李韶軍：教學診改貫徹“全員”原則應注意培養(yǎng)教師的“八個意識”            

 教學診斷與改進工作有一個眾所周知的“三全”原則,，即“全員,、全過程、全覆蓋”,。但在實際操作中,，如何貫徹“全員”原則,，發(fā)動廣大教職工參與到教學診改工作中，成為令很多中職校長頭疼的問題,。一些學校沒有很好地解決這個問題,，甚至形成“少數人干，多數人看”的尷尬局面,，“全員”變成了一句空話,。教學診改固然是“一把手”工程，但也絕不是無人喝彩的“獨角戲”,。那么,，如何吸引教職工積極參與到教學診改工作中來？如何發(fā)揮教職工在教學診改中的主體作用,，促進教師隊伍成長呢,？筆者認為，學校管理者在教學診改過程中,，應注意培樹教師的“八個意識”,。

一是學習意識。教學診改是近幾年來才出現的新生事物,，與以往人們熟悉的評估考核有明顯的區(qū)別,。對于這個新生事物，學校管理者和基層教師可以通過以下幾個途徑對其加以學習和掌握：一是熟讀文件,，了解相關政策,，比如教育部先后頒布的四個教學診改相關文件。這些文件只讀一遍是不行的,，要翻來覆去地讀,，直到弄通、學會,，理解其中的新理念,、新思想和新舉措,。二是積極參與有關教學診改的各類培訓,，從專家的解讀中汲取營養(yǎng),。三是組織相關人員學習先進學校的教學診改經驗和典型案例，對其進行消化吸收，為我所用,。四是內引外聯,。學校應外請專家,，內請行家,，對全體教職工開展教學診改的全員培訓,，講清楚教學診改的內涵和理念，講明白教學診改和一線教職工的關系,，使大家明確個人在教學診改工作中的具體定位和作用,，讓每位教師都成為教學診改的明白人,。

二是自主意識。教學診改的“十六字方針”是“需求導向,、自我保證,、多元診斷,、重在改進”。其中,，“自我保證”是教學診改的重要特征，是不同于評估考核的重要區(qū)別,。教師的診斷與改進作為“五個橫向”層面組成部分,，其與整體的教學診改特征一致,，同樣具有自我保證的特點,。所以,，教師層面的診斷與改進要堅持自主原則,，增強教師的自主改進意識,。正所謂“你永遠無法叫醒一個裝睡的人”,，如果教師自身沒有行動起來,，沒有自發(fā)地參與到教學診改工作中來,，教學診改也就會流于形式。那么如何激發(fā)和調動教師參與教學診改的自覺意識呢,？筆者認為,，這就需要從學校和管理層面做一些推動性的工作，如鼓勵教師采用SWOT分析法,，分析自身的內部優(yōu)勢和劣勢,、外部機遇和挑戰(zhàn)等，把脈自身的不足和差距，樹立發(fā)展目標,，建構內生動力,；再如，組織教師對自身教學,、學生管理等環(huán)節(jié)進行自我診斷,，以發(fā)現問題，分析原因,，提出改進措施。

三是規(guī)則意識,。制度建設是教學診改工作的重要內容,，依法治校,、規(guī)范管理是教學診改工作的應有之義,。制度建設不是文字游戲,，不是在墻上掛掛,，應付上級檢查的,，而應成為自上而下的自覺行動和遵循原則,。在制度建設的整體氛圍中,，管理者應該加強對教師進行規(guī)則意識教育,，嚴格遵守學校的規(guī)章制度，用制度管人管事,，用制度保障內生質量保證體系的建構?！昂捌粕ぷ硬蝗缱龀鰳幼印?。制度的恪守重在執(zhí)行,，重在一把手以身作則，率先垂范,。

四是目標意識。建設系統(tǒng)完善的“目標鏈”是教學診改的重點工作,。對于教師而言,，目標是多維度的，比如教師的個人發(fā)展,、成長目標（包括學歷,、技能,、職稱等提升目標）,。對于課堂而言，教師要制訂學期,、學年的授課計劃，體現出目標的訴求,。對于每一節(jié)課來說，也要有相應的教學目標（知識,、能力和情感等）。當然,，教學目標的設定要切合實際，不要好高騖遠,，也不能保守落后,。這一目標要“跳一跳夠得著”,，應當成為教師激勵自己發(fā)展的動力,，而不是負擔,。

五是標準意識。標準是衡量事物的準則,?！皹藴舒湣钡慕ㄔO與“目標鏈”相輔相成,，有機聯系,，同樣是教學診改的重點工作。教師的標準要符合立德樹人的要求,，以師德為先,、學生為本,、能力為重和終身學習為基本理念,。這方面，國家制定有《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》,，規(guī)定了專業(yè)理念與師德,、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三大維度,、15個領域和60項要求,，成為中職學校教師的專業(yè)發(fā)展指南,。學校應該強化該標準的學習,、宣傳與解讀,，為廣大教師提供專業(yè)發(fā)展的基本遵循,。另外,，為有效配合與支撐國家標準，學校層面也可以根據校情,，制定校級骨干（優(yōu)秀）教師,、專業(yè)帶頭人的標準,，制定教師績效考核的方案與指標,，樹立教師競優(yōu)求質,、力爭上游的標桿。在課程標準建設方面,，教師是參與的主體,，是課程標準的編制者和實踐者。一般而言,，課程標準應包括課程性質與任務,、課程教學目標、教學內容結構,、教學內容與要求,、教學實施,、考核與評價等方面。學校通過組織教師全員參與課程標準的編制工作,，較容易實現教師對于教學診改工作的全方位對接,，增強教師對于教學診改工作的理解與支持。雖然教無定法,，但是教學有法,，貴在得法。結合課堂教學,，學?？梢灾贫ㄏ鄳恼n堂教學評價指標（標準），可以從教學設計,、組織能力,、方法與模式、主體體現,、活動與展示,、學習評價、學習效果和信息化教學手段應用等若干要素提供標準,，并將標準與課堂的三維目標有機結合起來,。通過以上標準設定，學校就能夠實現教師與學校,、專業(yè),、課程、課堂四個層面的融合,，使目標和標準建設成為教學診改的“助推器”,，成為教師全員參與教學診改的工作抓手。

六是反思意識,。葉瀾老師說,，一個老師寫一輩子教案不一定會成為名師,，但是一個老師寫三年的教學反思,，有可能成為名師。由此可見,，樹立反思意識對于教師的重要程度,。“每日三省吾身”“過電影”不僅是一種工作方法,，也應該成為教師自覺的習慣,。教師要學會教學反思，習慣教學反思,。那么,，教學需要反思哪些內容呢,？一是反思教學過程中的優(yōu)點。如三維目標的達成度和有效途徑,；師生互動的策略與方法,；突出重點、化解難點的舉措與妙招,；教學方法的改革與創(chuàng)新,；師生交流研討的心得體會等。二是反思教學中的不足,。在日常教學過程中自然會遇到各種各樣的問題和復雜狀況,，教師的應對不可能做到十全十美。特別是一些青年教師,，在應對教學過程中突發(fā)狀況時難免應對失當,，留下遺憾。這種現象的發(fā)生是正常的,，不足為慮,。出現了問題不要緊，重要的是要及時發(fā)現問題,，查擺原因,，反思不足，改正錯誤,，且要“吃一塹,，長一智”，避免重復犯同樣的錯誤,。三是反思總結個人教學智慧,。課堂教學中，師生思辨的火花會交相輝映,，教師靈感會瞬間迸發(fā),。此時涌現的教學智慧難能可貴，可遇而不可求,。如果不能及時地記錄捕捉,，風過水無痕，會很快遺忘,；相反,，及時地記錄下來這些教學智慧和思想靈感，往往能給自己更多的啟迪和思考,，有助于更有效地解決今后類似的教學問題,。這樣日積月累，教師的教學智慧會越聚越多，處理問題也就越來越得心應手,。四是反思梳理學生的突出表現,。教學反思不僅僅是教師反思自身，還要時刻關注教育對象——學生,。教師要注意挖掘搜集學生身上的故事,、亮點，及時地給予其賞識與贊許,；對學生身上存在的問題和不足,，不能求全責備，而應該平心靜氣,，細致分析,，查明原因，采取有針對性的解決方案,，避免與其發(fā)生正面沖突,。學生是教師進行教學反思的永恒主角，缺乏對學生表現進行梳理的反思是注定不完整的,。

七是改進意識,。“重在改進”是教學診改的方針之一,，是教學診改的重頭戲和著力點,。學校通過“望聞問切”的多元診斷，會發(fā)現“五橫”層面的難點和堵點,。對于這些問題,，學校不能等也不能拖，而應該主動有為,，踐行立行立改,，自主自覺去修正不足，解決問題,。如我校在教學診改工作中,，試行了一種“病歷表”制度，結合診斷要素,，編制了相應的自我診斷與改進表,。表中突出了診斷問題、原因分析,、改進措施和診改效果等內容,，切入要害,、對癥下藥,，一事一議，一“病”一“方”，明確責任部門和責任人,，并定期反饋問題解決情況和診改效果,，列出問題解決清單，體現出“螺旋改進”的特征,。

八是質量意識,。楊應崧教授說：“堅持以質量第一為價值取向：質量就是效益，質量就是價值,，質量決定發(fā)展,，提升質量是當前中職最需要關注的問題?！睒嫿ㄗ陨鷥仍诘馁|量保證體系是教學診改的核心任務和主要目標,。“55821”體系的構建也是基于這一目標的實現,。無論是“目標鏈”“標準鏈”,，還是信息化平臺以及問題導向的持續(xù)改進思路，無一不是為了實現這一目標服務的,。對于教師而言,，提高人才培養(yǎng)質量是責無旁貸的使命。其中,，提高課程教學效果是落實質量訴求的重中之重,。沒有有質量的課堂，就談不上有質量的人才培養(yǎng),。而且,，相對普通中學的學生而言，中職生存在的學情問題可能更為嚴重和特殊,。所以,，課堂教學應該成為提高人才培養(yǎng)質量的“最后一公里”。教師不應抱怨學生不好教,、不愛學,、不好管的現實困難，而要多考慮基于這樣的學情,，針對眾多的“學困生”,，在課堂教學方面應該采取什么樣更為科學有效的策略和辦法，如何發(fā)揮學生的主體參與性,，如何發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢,、避免不良反應，如何借鑒先進的課堂教學模式為我所用,、本土落地,，以及如何在課堂教學中更好地體現問題導向和反思意識，這些是每一位教師不可回避的課題，也是做好教學診改,、提升人才培養(yǎng)質量需要解決的“瓶頸”因素,。

作者：李韶軍，系河北省中職學校教學診改專委會秘書長

來源：《河南教育·職成教》2019年5月