杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué),。

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué),。學(xué)校供圖

浙江地處我國東部沿海地區(qū)，省域面積不大,，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)卻十分健全，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于全國前列。與此相伴,，浙江的職業(yè)教育發(fā)展一直走在全國第一方陣,。

然而，近年來這里的職業(yè)教育也走入改革深水區(qū),，直面改革難題,。隨著新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展,，企業(yè)對人才的技能要求和心智要求不斷升級,，加上人們生活水平的提高，家長和學(xué)生對學(xué)歷和技能“雙提升”的訴求越來越強烈,，中職畢業(yè)生升入高職院校深造成為普遍選擇,。而現(xiàn)行的中高職銜接模式，存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一,、課程內(nèi)容重復(fù)、管理機(jī)制不暢等問題,，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,、效率低下，影響了學(xué)生求學(xué)的積極性,。

針對上述問題,，從2021年6月開始,，浙江省全面開啟了中高職一體化課程改革的“本土化”嘗試,，構(gòu)建一體設(shè)計、遞進(jìn)培養(yǎng)的省級標(biāo)準(zhǔn),，探索長學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng),。

這項改革如何起步、如何推進(jìn),？目前進(jìn)展如何,？給中高職院校帶來了怎樣的變化？圍繞這些問題,，中國教育報記者一行日前赴浙江進(jìn)行了深度采訪調(diào)研,。

入企調(diào)研人才需求，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)

“沒想到這么受重視,，也沒想到推進(jìn)這么快,。”此次中高職一體化課改,，讓在職業(yè)教育這艘大船上經(jīng)歷了幾十年風(fēng)吹浪打的浙江省教科院副院長程江平連呼兩個“沒想到”,。

職教領(lǐng)域的課改，在浙江已不是第一次，僅最近10年就經(jīng)歷過兩輪,?！笆濉逼陂g，企業(yè)急需大量技能人才,，浙江聚焦企業(yè)和社會需求,，適時啟動中職專業(yè)課改，將課程的建構(gòu)邏輯從“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能本位”,。

進(jìn)入“十三五”,，隨著社會進(jìn)步，“以人為本”的發(fā)展理念日益受到關(guān)注,，浙江省教育廳又適時啟動新一輪中職選擇性課改,，滿足學(xué)生對終身發(fā)展與品質(zhì)生活的渴望，將課程的建構(gòu)邏輯從“社會導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)生導(dǎo)向”,。

“此輪課改,，兼顧了前兩輪課改的成果，既滿足企業(yè)對人才技能要求的不斷升級,，也滿足家長和學(xué)生學(xué)歷技能‘雙提升’的訴求,，中高職一體化設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系?！闭勂鹦乱惠喺n改,，浙江省教育廳職成教處處長陳達(dá)的興奮之情溢于言表。

或許是由于“高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的目標(biāo)定位,，恰好擊中了當(dāng)前浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“軟肋”,，早在2020年課改調(diào)研論證階段，就受到分管教育的副省長成岳沖的關(guān)注,，并在報告上批示,，要求對中高職一體化問題進(jìn)行深度調(diào)研。

兩年內(nèi)參加了9次由母校浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的課改校企座談會,，浙江振豐建設(shè)有限公司總經(jīng)理徐祖雷對這次職教改革充滿期待,。

徐祖雷所在的建筑行業(yè)正在向裝配式建筑轉(zhuǎn)型，中職生已不能滿足實際用工需求,?！拔覀冃枰喽ㄖ磮D,、能預(yù)算且熟練掌握數(shù)字技術(shù)的人才,，長學(xué)制培養(yǎng)是唯一的路徑?！毙熳胬渍f,。

“中高職一體化人才培養(yǎng)的實質(zhì),，是與職業(yè)崗位需求相對應(yīng)的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與進(jìn)階?！闭憬〗逃茖W(xué)研究院院長朱永祥告訴記者,。

做好企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)具體崗位群的設(shè)置和職業(yè)能力要求,，為中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo),、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置,、實施條件等相關(guān)內(nèi)容尋找客觀依據(jù),，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

課改序幕初啟,，一場“入企大調(diào)研”隨即展開,。

“我們就是紡院的校辦工廠?！痹诓┭罂毓杉瘓F(tuán),，集團(tuán)董事項江鵬握著浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長鄭衛(wèi)東的手半開玩笑半認(rèn)真地對記者說，“我們浙江產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好,，職業(yè)院校是產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)很重要的組成部分,。職業(yè)院校發(fā)展得好，我們這些企業(yè)才能更優(yōu)秀,?！?/p>

正是看到了校企間的這份默契與深度融合，省教育廳把服裝設(shè)計與工藝專業(yè)中高職一體化的課改任務(wù)交給了浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,。

接到任務(wù)后,，鄭衛(wèi)東親自擔(dān)任課改組組長，率領(lǐng)由職教教科研人員,、相關(guān)學(xué)校專業(yè)帶頭人,、課程專家,、核心企業(yè)專家等共同組成的調(diào)研團(tuán)隊,，設(shè)計調(diào)研方案，走進(jìn)企業(yè)開展人才需求調(diào)研,。

記者在省教科院編制的《中高職一體化課改指導(dǎo)手冊》中看到,，《手冊》對調(diào)研的對象、樣本,、方法等提出了詳盡要求,。比如，對人才需求調(diào)研,，不少于6個地市30家相關(guān)行業(yè)企業(yè),；對人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研,，要覆蓋全省開設(shè)本專業(yè)的所有中高職學(xué)校。

由浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的電子商務(wù)專業(yè)課改小組,，共有5所高職,、6所中職、14家企業(yè)和省地市教研員參與,。專業(yè)教師鄒玉金細(xì)數(shù)下來,，一年來團(tuán)隊去企業(yè)超過30次?！斑M(jìn)一家企業(yè)就要發(fā)放100多份調(diào)查問卷,，問題都不重樣?！?/p>

鄒玉金舉例說：“‘百草味’公司的客服崗位多,，就要重點調(diào)研學(xué)生的溝通技能和抗壓能力；‘壹網(wǎng)壹創(chuàng)’公司的運營崗位多,，要求關(guān)注數(shù)據(jù)運營技能,。”

一年下來,，團(tuán)隊把周邊園區(qū)的電子商務(wù)中大型企業(yè)跑了個遍,，對企業(yè)的市場、設(shè)計,、運營,、銷售、客服,、供應(yīng)鏈管理,、技術(shù)等各類崗位人員的占比和崗位要求摸個門清。

“非常有收獲,?！彪娮由虅?wù)專業(yè)課改組組長、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長張紅以營銷崗位舉例說,，“我們通過能力需求調(diào)研,，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力成了崗位最重要的能力，而不是我們通常認(rèn)為的活動策劃能力,，這就要求我們把數(shù)據(jù)化思維的培養(yǎng)作為電子商務(wù)人才的重要方向,。”

重新審視職業(yè)能力,，強化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作用

課改,，改的不僅是課程，還有一系列標(biāo)準(zhǔn)的重建,。其中的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)最為重要,，因為這兩個標(biāo)準(zhǔn)就像兩座“橋”,，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是架在崗位需求和教育教學(xué)之間的一座橋，而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間溝通的一座橋,。

今年初,，在浙江省政府印發(fā)的文件《2022年浙江省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計劃》中，“深化中高職一體化人才培養(yǎng)改革”赫然在列,。省政府辦公廳在當(dāng)年部門重點工作績效目標(biāo)和量化指標(biāo)中明確提出,，“制定中高職一體化課程改革專業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量，目標(biāo)值30個”,。這一年度量化指標(biāo)比“十四五”規(guī)劃中的五年目標(biāo)還多出了6個,。

在今年6月召開的全省職教大會上，省委副書記黃建發(fā)專門談及職業(yè)教育長學(xué)制改革,。他提出,，到2025年，長學(xué)制招生要達(dá)到中職招生的40%,，要加快相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的配套建設(shè),，推進(jìn)首批30個中高職一體化（5年制）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，并盡快在全省施行,。

從5年24個專業(yè),，到1年30個專業(yè)，此輪改革的緊迫性由此可見一斑,。

“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),、課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是各項標(biāo)準(zhǔn)制定的起點,?！背探礁嬖V記者，在整個課改過程中,，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定格外關(guān)鍵,。

按照省教科院要求，各課改組都要在前期專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,，召開職業(yè)能力分析會,。分析會邀請不少于7人的行業(yè)技術(shù)專家參加，這些專家要具有代表性,，能覆蓋與就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同性質(zhì),、類型,、規(guī)模,、層次和區(qū)域的企業(yè)，還要在生產(chǎn),、建設(shè),、管理和服務(wù)等一線直接從事生產(chǎn)操作和管理,，擔(dān)任部門經(jīng)理、車間主任,、工段長,、班組長等。通過職業(yè)能力分析會,，對職業(yè)崗位具體工作內(nèi)容有了全面,、詳細(xì)、系統(tǒng)的把握,，課程開發(fā)專家和行業(yè)技術(shù)專家一起確定各崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),。

張紅告訴記者，他們對電子商務(wù)專業(yè)的各類崗位采用了“PGSD能力分析法”,，把崗位職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分為職業(yè)能力（P）,、通用能力（G）、社會能力（S）和發(fā)展能力（D）,。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn),，在電子商務(wù)企業(yè)里，絕大多數(shù)崗位所要求的通用能力和社會能力十分近似,，無外乎職業(yè)道德,、法律意識、語言能力,、數(shù)學(xué)思維等,，而多數(shù)崗位所要求的發(fā)展能力也均指向?qū)W習(xí)能力和解決問題能力。區(qū)分度最大的是對職業(yè)能力的要求,，每個崗位都對應(yīng)著十幾項不同的職業(yè)能力,。

“職業(yè)能力分析也是對入企調(diào)研結(jié)果的再確認(rèn)，檢驗我們的崗位分析是否精準(zhǔn),。比如‘供應(yīng)鏈管理’,，開始時就沒有納入我們崗位分析視野，但在職業(yè)能力分析會上,，行業(yè)技術(shù)專家提出,，這一崗位目前在企業(yè)中十分重要?！睆埣t說,。

在職業(yè)能力分析結(jié)果出爐后，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制隨即展開,。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基準(zhǔn),，也是開展專業(yè)教學(xué)的基本規(guī)范，包括專業(yè)的入學(xué)要求,、基本學(xué)制,、人才規(guī)格,、學(xué)時等一系列要求?！皩I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù),，是課程改革中最為核心的環(huán)節(jié)?！睆埣t強調(diào),。

各團(tuán)隊根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)素養(yǎng),、知識和能力維度,，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上,，按照從簡單到復(fù)雜,、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從核心到拓展的建構(gòu)邏輯,，分類設(shè)置公共基礎(chǔ)課程,、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，并提出師資隊伍,、實訓(xùn)設(shè)備,、教學(xué)資源等基本條件的配置要求。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)敲定后,，就到了課程改革的“著陸點”——核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,。“這是課程改革的核心產(chǎn)品,，是課程設(shè)計,、教材編寫、教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施與評價的依據(jù),。”程江平說,。

課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主要由課程專家和專任教師組建開發(fā)團(tuán)隊合力完成,。在這一過程中，從職業(yè)能力到課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)換,，從工作任務(wù)到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換,，以及典型工作任務(wù)的選取，行業(yè)企業(yè)專家的意見仍然十分重要,。

從院校銜接“點到為止”,，走向整體建構(gòu)省域統(tǒng)籌

由于中高職院校有不同的專業(yè)設(shè)置、課程體系、標(biāo)準(zhǔn)要求和利益訴求,，這種銜接只能停留在“點到為止”的局面,，中高職院校難以真正開展一體化教學(xué),、教研活動,，也難以實現(xiàn)院校之間師資、實習(xí),、實訓(xùn)資源的共享,。

這是浙江中職學(xué)校面對的共性問題。當(dāng)一所中職學(xué)校與不同的高職院校建立銜接關(guān)系時,，不得不同時面對各高職院校不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求,，難以很好地從專業(yè)、課程對接的匹配度和整體設(shè)計的合理性加以考慮,。而當(dāng)一所高職院校與多所中職學(xué)校合作時,，則意味著要兼顧專業(yè)技能、文化素養(yǎng)水平差異較大的中職生源,，這給高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)管理也帶來了難題,。

“我們的學(xué)生30個升入高職，有28個去做學(xué)生會工作,，因為基礎(chǔ)太好了,，應(yīng)付學(xué)習(xí)很輕松。還有些學(xué)生在高三時會停下來,，不去上后面高職也會講授的課,，而是去大師工作室或者去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！蔽骱殬I(yè)高級中學(xué)教師應(yīng)旭萍不知該為學(xué)生們感到自豪還是感到遺憾,。

唯有省級統(tǒng)籌、頂層設(shè)計,，中高職一體化建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo),、開發(fā)相互銜接的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)方能化解這一困境。

浙江省教科院在30個專業(yè)試點之前,，已于2019年在學(xué)前教育和護(hù)理專業(yè)先期啟動中高職一體化課程改革,。3年實踐下來，改變已悄然發(fā)生,。

據(jù)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院院長助理余俊帥介紹,，現(xiàn)在學(xué)前專業(yè)中高職核心課程的銜接比過去緊密多了。比如將幼兒保育課程前置到了中職,，要求考出保育證,，為保教結(jié)合、課證融通打下了基礎(chǔ)。原先對鋼琴課程要求不高,，到了高職又來不及學(xué),，現(xiàn)在則要求中職階段熟練掌握鋼琴基本技巧、視唱等內(nèi)容,，課時量和教學(xué)難度都上去了,。

為了保證教學(xué)的連貫性，中高職的教師每年要舉行兩次集體教研活動,，通過集體備課,、觀摩等方式互通互融，有的中職校還會派教師到金職院跟崗鍛煉,。到了高一第二學(xué)期,，中職生們走進(jìn)金職院校園，參觀校史館,，參加由學(xué)長們組織的主題班會,，提前感受高職階段的學(xué)習(xí)氛圍。

與此同時,，金職院還為對接的中職校提供教學(xué)支持,，開放學(xué)校的教學(xué)資源庫分享“一堂好課”，給出實訓(xùn)室建設(shè),、師資配備的具體建議,。

 有了高職的“風(fēng)向標(biāo)”，中職的教改方向更加清晰,，辦學(xué)質(zhì)量駛上了快車道,。在與金職院合作的9所中職校中，金華市實驗中學(xué)過去教學(xué)質(zhì)量排在倒數(shù)第一,，幾年合作后現(xiàn)在沖進(jìn)了前三,，學(xué)校還投資9300多萬元新建了實訓(xùn)基地。

“長學(xué)制的改革賽道坡長雪厚,，真正讓中職學(xué)生和中職學(xué)校得了實惠,。”金華市實驗中學(xué)副校長徐建軍感喟道,。

評價端的改革也在同步推進(jìn),。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計了學(xué)生成長社區(qū)線上系統(tǒng)，從入學(xué),、就學(xué)到就業(yè)進(jìn)行全生命周期管理,。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、德育表現(xiàn),、社會實踐等方面的數(shù)據(jù)會被實時錄入系統(tǒng),，到畢業(yè)時就有一個清晰的“數(shù)字畫像”,。目前，該系統(tǒng)正籌劃向中職校延伸,，旨在全面跟蹤中職生的“五育”表現(xiàn),，為過程評價和升學(xué)就業(yè)提供參考依據(jù)。

浙江前兩輪的中職課改之所以能夠取得預(yù)期效果,，一個重要因素是,，浙江有著一支在全國享有盛譽的中職教科研隊伍。他們注重科研引領(lǐng),，每輪課改均有清晰的理論遵循,，用課題化管理,、科學(xué)化推進(jìn)職業(yè)教育課改工作,，創(chuàng)新構(gòu)建適合我國職業(yè)教育的課程開發(fā)路線和課改模式。他們按專業(yè)組建專業(yè)教研大組,，搭建教研活動平臺,，推進(jìn)校際研訓(xùn)，形成定期交流,、專題研討的常態(tài)化教研模式,，讓課改成果走進(jìn)課堂走進(jìn)學(xué)生，落到實處,。

如今,，中高職一體化的教研科研機(jī)制正在形成，中高職教師雙向交流,，相互促進(jìn),，一個個中高職一體化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊正在改革的大潮中發(fā)揮著中流砥柱作用。

（記者 蔡繼樂 翟帆 蔣亦豐）