數(shù)字時代背景下,，我國教育信息化已從“簡單應用”走向“深度融合”，將數(shù)字技術應用于教育場景已經(jīng)從應然需求變?yōu)楸厝贿x擇,。面對數(shù)字化轉型趨勢,，高職院校需要主動將數(shù)智技術融入課堂教學，通過標準制定,、模式建構,、資源整合、機制重組,，重塑互為支撐,、循環(huán)提升的高職課堂教學質(zhì)量評價生態(tài)，以此實現(xiàn)全領域貫穿,、全周期采集,、全過程追蹤的系統(tǒng)性評價，進而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,。

要素重置：

建立層級式課堂評價指標體系

評價目標設定是有效實現(xiàn)課堂教學評價的關鍵環(huán)節(jié),，需要遵循導向性原則構建高職課堂教學質(zhì)量評價指標體系。

厘定課堂評價內(nèi)容,?；贠BE成果導向理論和職業(yè)教育辦學宗旨，依據(jù)崗位工作任務和能力需求構建專業(yè)課程體系,，在明確課程目標和教學目標基礎上,，根據(jù)高職課堂教學質(zhì)量基本要素構成及各要素之間的相關性，結合技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律,，確定教學內(nèi)容,、教學組織、考核評價,、教學支持,、學習成果等評價維度。

豐富評價指標內(nèi)涵,。完善基礎性指標,，包括學情分析、個體目標、學習能力測評等基礎數(shù)據(jù),。突出過程性指標,，涵蓋資源訪問度、活動參與度,、小組研討實踐,、個人活動貢獻等過程數(shù)據(jù)。強調(diào)成效性指標,，包含升學考試,、職業(yè)技能考試、技能大賽,、就業(yè)質(zhì)量等考核數(shù)據(jù),。

設置指標觀測點。將每項評價指標細化成多個可衡量,、可達成,、易判定的觀測點，以此保證評價內(nèi)容清晰明確,、覆蓋全面,。如，在學習成果指標觀測點中,，既包括調(diào)研報告,、方案制定、項目設計等顯性學習成果,，也包含職業(yè)精神養(yǎng)成,、職業(yè)倫理滲透等隱性學習指標的達成度?；诖?，形成“評價維度—指標—觀測點”層級式課堂教學質(zhì)量評價指標體系，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評價要素從“局部”到“全景”的覆蓋,。

模式重構：

打造交互式數(shù)字化教與學課堂

數(shù)字化信息是數(shù)智課堂教學質(zhì)量評價的有力支撐,。基于線上線下的混合式教學模式,，有助于實現(xiàn)數(shù)字化過程信息的全面,、高效、動態(tài)收集,。因此,，構建課堂教學質(zhì)量評價模式要從兩處著手,。

深化混合式教學模式改革,。混合式教學模式以移動學習、遠程協(xié)作,、虛擬實驗室,、智能學習空間等為載體，將不同時空教學活動深度聯(lián)結,，不僅能夠拓寬學生的認知邊界,、提升認知水平，還為過程數(shù)據(jù)的智能化采集,、教學結果的即時性分析,、教學時空的全程化跟蹤提供了捷徑。教師通過學生資源訪問,、任務完成,、拓展學習等行為的歷史數(shù)據(jù)，掌握學生學習動態(tài)和個體需求,，調(diào)整教學策略,，解決共性和個性問題，開展精準教學,；學生借助數(shù)字平臺拓展學習時空,，實時交互溝通，糾正認知偏差,，完成知識建構,、遷移和提升。整個過程數(shù)據(jù)即為評價的源數(shù)據(jù),。

推進數(shù)智課堂教學質(zhì)量評價模式改革,。基于課堂教學質(zhì)量評價指標體系和源數(shù)據(jù)的過程性采集,，構建課堂教學質(zhì)量評價模型,，結合校內(nèi)外導師評價、學生自評和客觀數(shù)據(jù),，對學生課堂學習情況和教師教學情況進行數(shù)據(jù)分析和結果呈現(xiàn),。在這一過程中，需要關注以下三個環(huán)節(jié),。首先,，根據(jù)課型匹配關鍵質(zhì)控點。質(zhì)控點直接影響評價結果,，因此提煉關鍵質(zhì)控點時,，一要基于職業(yè)教育類型特征兼顧不同課型特點，確保質(zhì)控點的典型性和獨特性,；二要精準體現(xiàn)各評價指標的內(nèi)涵,，確保質(zhì)控點的代表性和有效性；三要覆蓋該課型的教學各環(huán)節(jié)，確保質(zhì)控點的全面性和完整性,。依據(jù)理論課理論知識培養(yǎng)規(guī)律,，確立知識目標達成度等質(zhì)控點；依據(jù)理實一體課能力培養(yǎng)規(guī)律,，確立理實一體化設計等質(zhì)控點,；依據(jù)實踐課技術技能形成規(guī)律，確立專業(yè)技能達成度等質(zhì)控點,。其次,，科學設置質(zhì)控點權重。邀請教師代表,、企業(yè)代表,、教學管理人員、學生代表,、領域?qū)＜曳謩e為關鍵質(zhì)控點設置權重,，然后加權平均，最終形成理論課,、理實一體課,、實踐課相應關鍵質(zhì)控點的權重。再其次,，形成課堂成長畫像,。數(shù)據(jù)平臺采集分析相應的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，形成以師,、生為個體,，以周、月,、學期為周期的過程性報告,、增值性報告、結果性報告,。針對同一個體教師和學生實施縱向?qū)Ρ?，分別形成教學成果增值畫像和學習成果增值畫像。通過教師教學行為檔案和學生學習行為檔案,，將師生增值情況納入教師績效考核和學生綜合評價,，推動師生持續(xù)改進教與學質(zhì)量。

載體重組：

構建智能化學習資源供給體系

課堂教學評價離不開數(shù)字化資源的加持,。優(yōu)化智能教學資源能夠有效實現(xiàn)對高職課堂教學質(zhì)量的智能感知,、實時監(jiān)控、即時反饋和精準管理,。因此,，應以“應用+聯(lián)通”為原則,，打造以數(shù)字化教輔資源、數(shù)字化教學平臺和各類智慧教學應用場景為主的學習資源供給體系,。

推進數(shù)字化教學資源庫建設。以課程模塊化,、內(nèi)容項目化,、資源數(shù)字化為目標，推動覆蓋各專業(yè)（群）,、各課程的教學資源庫建設,，開發(fā)多形態(tài)數(shù)字化資源，推動課程實現(xiàn)從資源建設,、授課,、實踐教學到作業(yè)、答疑,、教學評價,、課程考核等環(huán)節(jié)的信息化管理。

推進智能化管理平臺集成,。針對校內(nèi)與校外兩個課堂,，結合理論教學、實踐教學,、頂崗實習教學等管理要求,，強化精細化管理，建立服務師生教學的教學管理平臺,、監(jiān)控保障學生實習就業(yè)質(zhì)量的實習與就業(yè)管理平臺,、服務師生參與課堂教學的課程教學平臺、支撐校內(nèi)機構網(wǎng)上辦公及數(shù)據(jù)治理的校情分析平臺,，集成打造以質(zhì)量為核心的信息化服務平臺,，全方位、常態(tài)化支撐教育教學,，實現(xiàn)教學過程智能化監(jiān)控,、智能化學情分析和智能化教學績效評價。

自主研發(fā)校本數(shù)據(jù)中心,。統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準,，打通數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)教學管理,、學生管理等系統(tǒng)間的銜接貫通,，有效鏈接學生、教師,、學校等主體間的數(shù)據(jù),，形成數(shù)據(jù)源頭即時采集,、監(jiān)測實時分析預警和交流互動立體智能的智慧成效，為課堂評價有效開展創(chuàng)建完整的數(shù)據(jù)信息鏈條,。

推動教學場景智慧化改造,。投資建設智能化實訓基地，對傳統(tǒng)教學場所升級改造,，達到所有教學場景智慧化改造,、所有課程線上運行、教學場景網(wǎng)上巡課全覆蓋的目標,。

機制重立：

架構多層次教學評價保障體系

課堂教學質(zhì)量評價是全方位全過程全周期的系統(tǒng)性工程,，要不斷完善管理機制、優(yōu)化監(jiān)管流程,，以提升評價效果,。

優(yōu)化評價組織管理。組建多元化課堂質(zhì)量評價指導委員會,，調(diào)查,、研究和分析影響課堂教學質(zhì)量評價結果的主要因素，進行評價準備和運行指導,。組織學校,、技術人員和職能部門建立評價組織機構，夯實主體責任,，按工作流程和步驟完成評價相關任務,。

建立課堂質(zhì)量監(jiān)控機制。完善“學院—教學單位—基層教學組織”三級教學質(zhì)量監(jiān)管機構,，建立健全課堂管理制度,，實施教學質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測，以“專項督導”“掌上督導”“遠程監(jiān)測”等多種形式開展課堂教學監(jiān)測活動,。

完善評價信息反饋機制,。針對共性化問題和個性化問題形成評價結果并及時反饋，匯總整理后作為評價體系改進依據(jù),。通過多途徑,、多平臺、多形式的評價應用普及和交流活動,，提升課堂教學質(zhì)量評價的規(guī)范性,、主動性和有效性。

建立評價改進提升機制,。關注評價指標,、評價模型、數(shù)字化平臺的周期性循環(huán)優(yōu)化提升,，形成“建,、用,、評、改”機制,。出臺提升課堂教學質(zhì)量的實施意見,，將教師課堂教學改革和質(zhì)量提升納入績效考核與職稱評定，以此提升教師參與課堂改革和課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)驅(qū)動力,。建立教師教學能力提升機制,，定期組織“教師教學能力達標測試”等提質(zhì)培優(yōu)工程，助推課堂教學質(zhì)量提升,。

（作者：王晶晶 宗永剛,，單位：濱州職業(yè)學院）