信息技術與產業(yè)的深度融合，正重塑勞動力市場人才需求的結構與規(guī)模。對于與產業(yè)聯(lián)系最為緊密,，在國家技術技能人才梯隊培育方面扮演基礎性,、戰(zhàn)略性角色的職業(yè)教育而言，數字經濟,、數字社會的建設，不僅賦予其時代新使命，也使得數字化成為新時期職業(yè)教育培育高質量發(fā)展新動能,、重構適應性發(fā)展生態(tài)、實現職業(yè)教育現代化的必然趨勢,。深入理解職業(yè)教育數字化的發(fā)生邏輯并采取有效的推進策略對全面實施職業(yè)教育數字化轉型發(fā)展具有重要意義,。

職業(yè)教育數字化的發(fā)生邏輯

職業(yè)教育的跨界屬性，使得自身不同歷史階段的改革與創(chuàng)新均是產業(yè)領域變革和教育領域變革共同驅動的結果,。職業(yè)教育數字化轉型發(fā)展也是源于產業(yè)領域的數字化和教育領域的數字化的共同推動,。

數字技術不斷創(chuàng)新是職業(yè)教育數字化最活躍的拉動力量。職業(yè)教育數字化旨在通過數字時代實體性技術,、規(guī)范性技術和過程性技術的職業(yè)教育化,，獲取有助于職業(yè)教育理念更新,、結構優(yōu)化、功能升級,、生態(tài)重構的先進性能量,，以新方法論的重塑，實現技術鏈,、產業(yè)鏈與教育鏈,、人才鏈的有機銜接。

工作世界數字化是職業(yè)教育數字化的需求力量,。工作世界數字化使得工作組織結構扁平化,、工作方式人機協(xié)作化、分工方式團隊協(xié)作化,、工作環(huán)境混合化,、技能需求極化等特征越發(fā)顯現。因此,，工作世界數字化新特征的顯現以及技術技能人才新需求的衍生,，亟需職業(yè)教育通過辦學體系、專業(yè)體系,、課程體系,、管理體系、評價體系及其與外部生態(tài)關系的變革來提升適應性,、強化發(fā)展韌性,。

教育數字化戰(zhàn)略部署是職業(yè)教育數字化的總體要求。黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫入報告,，賦予了教育在助力數字中國建設,、數字經濟發(fā)展方面的時代使命。數字時代教育的核心訴求在于通過營造個性化,、靈活性,、包容性、終身性的教育與培訓新生態(tài),，培育具備數字社會生活能力的數字公民和勝任數字化工作世界工作任務的數字勞動者,。教育數字化行動戰(zhàn)略具有在基礎教育、職業(yè)教育,、高等教育領域實施的全面性與協(xié)同性,，由此使得職業(yè)教育數字化成為教育數字化行動戰(zhàn)略整體推進的要求。

數字時代職業(yè)院校組織能動性的激發(fā)是職業(yè)教育數字化的內在動力,。職業(yè)教育數字化的推進根植于職業(yè)學校的數字化實踐,。對于職業(yè)院校而言，數字化不僅是數字技術發(fā)展和技術技能人才需求變化“倒逼”形成的被動性適應，更是其能動性發(fā)揮下的主動適應,。新時期職業(yè)院校持續(xù)提升主動推進數字化的思想自覺和行動自覺,，成為職業(yè)教育數字化的核心內驅力。數字化是職業(yè)教育探尋培養(yǎng)文化知識足,、專業(yè)技能精,、職業(yè)素質高、職業(yè)發(fā)展后勁強的新時代技術技能人才新理念,、新方法,、新實踐、新經驗的有力支撐,，為數字時代切實提高職業(yè)教育發(fā)展質量注入新的動能。

職業(yè)教育數字化的推進策略

職業(yè)教育數字化的持續(xù)推進,，需結合提高戰(zhàn)略認識,，更新發(fā)展觀念，夯實實踐策略,，助力職業(yè)教育高質量發(fā)展,。

從認識論和方法論的視角，深入理解數字化在職業(yè)教育現代化中的新使命,。一方面,，充分認識數字化賦能職業(yè)教育支撐高質量經濟發(fā)展與充分就業(yè)的潛力，尤其需要在建設教育強國,、人力資源強國和技能型社會的背景下,，重新認識職業(yè)教育推進社會主義現代化建設的時代新使命；另一方面,，挖掘數字化在革新職業(yè)教育現代化方法論方面的潛力,，尤其是在理念和方法層面，建立基于數字化與現代化融合推進的全新的認識論和方法論,。

樹立理性發(fā)展觀,，將職業(yè)教育數字化落實落地。首先要立足當前數字化發(fā)展成就與挑戰(zhàn)的全方位考察,，基于新時期職業(yè)教育實現提質培優(yōu),、增值賦能的需求，在國家,、地區(qū)和職業(yè)院校不同層面制定具有前瞻性,、實用性、可分步實施特征的數字化行動方案,；其次要立足不同地區(qū)產業(yè)經濟數字化方向與水平以及不同地區(qū)職業(yè)教育信息化發(fā)展基礎的差異,，避免盲目跟風、貪大求全與簡單復制，確保數字化落到實處,、產生實效,；再其次要立足國家、地區(qū),、學校,、專業(yè)、課程與教學多個層面和教學,、學習,、管理、服務,、生活等多方面,，堅持應用至上的基本原則，從大處著想,、小處著手,，制定涵蓋多方面協(xié)同實現的數字化整體行動策略，避免實踐開展的點狀思維與孤立思維,。

抓住職業(yè)教育數字化的實踐要點,，實施多主體協(xié)同的推進策略。在職業(yè)教育數字化推進過程中,，政府需要在總體部署的基礎上,，出臺更加有針對性的政策措施，特別是需要傾斜性政策支持中西部地區(qū)職業(yè)院校及中等職業(yè)學校的教育數字化工作,，提供教育新型基礎設施建設的兜底性保障,。要有效激發(fā)市場活力，引導行業(yè),、企業(yè)等主體積極參與職業(yè)教育數字化,，營造多主體協(xié)同推進的積極格局。

對于職業(yè)院校而言,，首先,，通過教學理念、教師教學能力,、教學內容,、教學方法、教學評價,、教學環(huán)境的數字化,，全方位推進教學數字化，創(chuàng)新教學模式,，持續(xù)提升數字時代人才培養(yǎng)質量,。其次，加強數據治理能力，推動職業(yè)院校決策由經驗驅動向數據驅動轉變,、管理模式由單向管理向協(xié)同治理轉變,；同時，促使職業(yè)院校的教育服務從單一服務向系統(tǒng)服務轉變,，從單點服務向全過程服務轉變,，由服務群體向服務個體轉變，由被動響應向主動服務轉變,。再其次,，將新一代信息技術全方位融入數字校園建設，貫徹安全,、綠色理念,，通過升級校園網絡、數字校園建設云化部署,、建設大數據系統(tǒng),、開發(fā)優(yōu)質數字教育資源、創(chuàng)建智能化學習工廠,、建設物理環(huán)境與數字環(huán)境深度融合的學習環(huán)境等，夯實職業(yè)院校數字化的“數字基座”,。

對于職業(yè)教育師生而言,，需要培育學生信息素養(yǎng)、數字化專業(yè)知識和職業(yè)能力,，使其成為具有自我激勵意識,、自我管理能力的終身學習者。加強教師發(fā)展體系和激勵機制建設,，增強教師數字化教學改革創(chuàng)新的意識與動機,，支持教師深入參與數字化教學改革及研究，持續(xù)提升數字時代教師教學綜合能力,。

（作者韓錫斌系清華大學教育研究院副院長,，楊成明系清華大學教育研究院博士后）