靶向本是一個醫(yī)學名詞,，是指對分子、細胞,、個體等特定目標所采取的行動,；靶向治療是在細胞分子水平上,，針對已經(jīng)明確的致癌位點進行治療。之所以在此提出“靶向治療”的概念,，是因為筆者一直認為職業(yè)院校的教學診改與醫(yī)院的常規(guī)體檢有著千絲萬縷的聯(lián)系,。

    如果用醫(yī)療的“行話”來講，推進教學診改的目的,，其實就是敦促自我檢查并主動改善,，同時形成制度和習慣。也就是說,，通過自覺體檢知曉自己的健康狀況,，再進行綜合分析對癥就醫(yī),，最終實現(xiàn)身體被調(diào)理得越來越好。而用教育的“行話”來講,，則是在學校愿意主動自我完善的前提下,，查找“大教學”工作目前存在的問題，分析原因,，研究對策,，落實改進，并逐步形成制度,、上升為文化,，最終實現(xiàn)辦學越來越好。

    據(jù)此,，職業(yè)院校要推進教學診改,，就必須首先理清當前教學工作中究竟存在哪些問題。顯而易見,，“混教”與“混學”堪稱影響職業(yè)院校辦學質(zhì)量提升的“致癌位點”,，這一亂象已經(jīng)到了必須“定點清除”的程度。那么,，應當如何運用“靶向治療”方式治理“混教”與“混學”,？

    在許多人的常規(guī)思維中，“混學”是由于學生貪玩不肯學習,，特別是沉迷游戲荒廢學業(yè)引起的,，必須重拳出擊從嚴治理，輕則“本科轉(zhuǎn)?？啤?，重則延遲畢業(yè)或直接作退學處理；而“混教”的根源是一些教師不負責任,，工作缺乏責任心,，必須將學生對教師的教學評價與教師的切身利益相掛鉤。

    然而,，“混教”與“混學”現(xiàn)象的形成,，其根源真的那么淺顯嗎？這種判斷顯然不夠科學,、不符合事實,。如果尚未真正搞清楚“混教”與“混學”的“致癌位點”，就進行所謂的“靶向治療”,，勢必只能停留在治標的層面上,，而不能徹底清除。很多時候，通過嚴苛的專項整治手段看似治好了,，然而一旦整治有所松懈,，“混教”與“混學”必將卷土重來、依然故我,。尤其是這種只治標的做法,，還會導致“混教”與“混學”越來越嚴重，進而成為真正的“癌癥”,。

    要徹底治理“混教”與“混學”現(xiàn)象,，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，既要看到“狀”與“癥”,，更要看到“因”和“源”，真正找到導致“混教”與“混學”現(xiàn)象久治不愈的“致癌位點”,，然后再根據(jù)“靶向治療”原理,，在“分子”層面以特定的“藥物”進行“結合式”破壞，或是直接改寫其中的一個“基因片段”,，進而實現(xiàn)徹底治本,。我們不妨分別站在教師與學生的角度進行換位思考，到底是什么原因?qū)е铝恕盎旖獭迸c“混學”,。

    對于學生來說,，在他經(jīng)歷升學考試進入高一級學校后，大都躊躇滿志,，對未來抱有美好期待,，即便是那些因為考分較低而不得不就讀職業(yè)院校的學生，到了新的環(huán)境也常懷不甘之心,、立志洗心革面,。從這個意義上講，絕大部分新生都不是天生不愛學習,。他們之所以會逐步墮落成為“混學者”,，必然是復雜的外因通過影響內(nèi)因而產(chǎn)生了負面作用?？梢韵胂?，一個學生在中學復習迎考階段肯定吃了很多苦，考上大學以后,，寬松的管理模式,、自由的生活環(huán)境，不可避免地會令其內(nèi)心深處的“偷懶”本能逐漸膨脹,。而如果學生“掛科”以后仍然沒有教師提醒和追究,，肯定會“下雨天拖稻草，越拖越重”；而如果學生“掛科”很多卻照樣不影響順利畢業(yè),，臨畢業(yè)前學校都會統(tǒng)一“清零”放行,，這種制度經(jīng)過代際相傳之后，必然影響后屆學生的學風,，進而形成惡性循環(huán),。此外，如果教師“混教”不負責任,，學生根本學無所獲,，逐步“混學”也就在意料之中了。

    再用同樣方式分析教師的“混教”,。大凡為人師者,，自甘落后于人者少之又少，特別是高校教師更期望以自己的博學精藝能力強贏得學生敬重,，所以教師“混教”必有外因使然,。眾所周知的是，高校教師大凡能夠貴為教授者,，均較難見到扎根于一線課堂,，而普遍熱衷于在外講座，或承攬各種“性價比”高的課題,、項目,，只有那些學位尚未拿滿、職稱尚未到頂,、名聲尚不夠響的講師,、副教授，才不得不立足講臺去掙形同雞肋的“工分”,，領取與辛勤付出不相匹配的工資,。長期掙扎于如此環(huán)境之中，如果沒有足夠的定力和愛心,，沒有對教育事業(yè)的執(zhí)著之愛,，再不幸遇上一群不太愛學習的學生，撞鐘式的“混教”也就不可避免,。此外,，也有一些略有成就、小有名氣的教師,，混淆了自己校內(nèi)校外的職責,，錯把教學當副業(yè)，這也是“混教”的一種類型和成因,。

    可見,，“混教”與“混學”的深層次原因都不只在于態(tài)度,，而是外因影響了內(nèi)因，是管理制度出現(xiàn)了問題,。因而,，所有的“教風”“學風”突擊檢查都屬于治標，都無異于外科醫(yī)生“剪箭尾”,。要想根治“混教”“混學”,，必須瞄準“致癌位點”，實施“靶向治療”,。

    誠然,，此文的最終目的不在于闡述如何糾正“混教”“混學”，而是想以診斷查找“混教”和“混學”的“致癌位點”為例,，喚起更多職教同行敢于直面本校的教育教學實際,，對課堂教學、學生管理,、課程建設,、專業(yè)發(fā)展等各個領域進行專項診斷，并以“靶向治療”方式對各個“致癌位點”實施定點清除,，最終實現(xiàn)職業(yè)院校育人質(zhì)量的有效提升。

    （作者：王壽斌,，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院教授,、黨委副書記）