2月12日,，教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》,，對堅持做好疫情防控，維護(hù)廣大師生健康安全,，堅決防止疫情向校園蔓延局面下的教學(xué)工作提出了總體要求,，明確了責(zé)任主體,，從國家層面為各地“停課不停學(xué)”提供了多方面的資源,。當(dāng)前的任務(wù)重點是,，在不得不居家教與學(xué)的情況下，把這件事辦好,。

“停課不停學(xué)”是危機應(yīng)對方案不是被動之舉，需要以改革的精神,，抓住契機,，探索新型教育教學(xué)模式。

“停課不停學(xué)”是指學(xué)校課堂教學(xué)暫停而學(xué)生學(xué)習(xí)活動沒有停止（或不能停止）,，是一種更廣義的學(xué)習(xí),。學(xué)生可以在延期開學(xué)期間，居家開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動,。這不僅能夠充分利用時間,，而且也會對青少年在危機時期的心理調(diào)節(jié)起到積極的作用。由于每個學(xué)生的年齡,、家庭條件不同,，自主性和自學(xué)能力不同，這樣的學(xué)習(xí)活動需要學(xué)校和教育行政部門提供相應(yīng)的支持和服務(wù),。

實施這一危機應(yīng)對方案,，不應(yīng)把它作為被動之舉，而應(yīng)該利用這一難得的實戰(zhàn)機會,，把危機時期的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革這一長遠(yuǎn)任務(wù)結(jié)合起來,。這次危機為教學(xué)改革提供了哪些實踐契機呢？從學(xué)生角度,，把這場危機應(yīng)對的過程引入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動之中,，提供了學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源,；提供了師生分離的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,。從教師的角度,，失去面對面維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的條件，提供了更多思考如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性和針對性的空間,。從教育行政部門的角度,，提供了在難以實施“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一步調(diào)”條件下，以治理的方式,，組織學(xué)校,、教師和相關(guān)社會力量，群策群力探索新型教學(xué)模式,，保證有質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的重大契機,。

“停課不停學(xué)”重要的是“學(xué)”，需要從以學(xué)生為中心的視角,，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,。

“停課不停學(xué)”最重要的不是教而是學(xué)。在教師不能及時,、全員得到教學(xué)反饋的條件下,，最大限度保證每個學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)能達(dá)標(biāo),，這是對教師能力和課堂教學(xué)方式最大的挑戰(zhàn),。目前，一些地方的在線教學(xué)采用實時統(tǒng)一講授方式,，雖然具有受眾規(guī)模大,，對老師教學(xué)習(xí)慣改變不大等優(yōu)點，但這不是唯一的教學(xué)方式,，也不是最有效的方式,。由任課老師在線直播與學(xué)生交互的方式，雖然縮小了學(xué)生規(guī)模,，提高了互動的可能性,，但教學(xué)和技術(shù)的雙重壓力，使多數(shù)教師難以應(yīng)對自如,，影響了教學(xué)效果,。

如果把“停課不停學(xué)”的重點放在“學(xué)”上，則可以創(chuàng)新教學(xué)模式,，使師生和家長走出困境,。首先，老師要從知識的提供者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,，如為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案和1—2個相關(guān)資源,；其次,，教學(xué)活動要有一定的靈活性和選擇性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo),，自主安排學(xué)習(xí)活動（包括學(xué)習(xí)時間,、學(xué)習(xí)資料和自我檢測等），在教學(xué)設(shè)計上預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件,；再其次,，充分利用已有豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息,、分析信息,、在有價值信息中學(xué)習(xí)的能力，減輕教師制作課件和錄課的負(fù)擔(dān),。只有這樣才有可能以學(xué)生為中心組織教學(xué),，實現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與個性化學(xué)習(xí)結(jié)合，真正通過學(xué)校,、任課教師和班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對性和有效性研究，提高特殊時期在線教學(xué)的質(zhì)量,。

呼喚教學(xué)組織重心下移,，鼓勵“一校一案”“一班一案”“一師一案”，通過學(xué)校和老師將教學(xué)各環(huán)節(jié)落實落細(xì),。

教學(xué)活動不僅是知識的傳授更是情感的交流,，因此，通過學(xué)校,、老師、家庭和學(xué)生的相互配合,、相互支持,，才能在遠(yuǎn)程條件下實現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)習(xí)。為此需要處理好以下三個關(guān)系：

第一,，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)的關(guān)系,。“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、個性化學(xué)習(xí)有賴于教師的指導(dǎo)和幫助。因此,，應(yīng)注意雙師模式的應(yīng)用,，充分發(fā)揮本校教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流反饋方面的作用，這是教學(xué)質(zhì)量的重要保證,。廣大教師也要學(xué)習(xí),，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,、教學(xué)方式、提升信息素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力,，以高度的責(zé)任感和職業(yè)精神投入這項工作,。教育部已聚集近年來我國教育信息化的基礎(chǔ)平臺能力和優(yōu)質(zhì)資源積淀為各地各學(xué)校、老師們的教學(xué)組織提供了重要資源支撐,，當(dāng)前需要重點支持和鼓勵教師最大程度指導(dǎo)學(xué)生在獲取資源和選擇資源中學(xué)習(xí),；利用師生可能獲得的通信條件，組織師生交流,、生生交流,；重點關(guān)注那些處于在線學(xué)習(xí)困難地區(qū)和家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助,。在這方面,，教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會、各地師范大學(xué)等都為這種學(xué)習(xí)提供了很好的課程和資源供教師學(xué)習(xí),。

第二,，居家學(xué)習(xí)與返校學(xué)習(xí)關(guān)系?！巴Ｕn不停學(xué)”教育模式與返校后的正常學(xué)習(xí)存在銜接問題,。社會上有人擔(dān)心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時大家的“進(jìn)度”不一致,，開學(xué)后無法教學(xué),。要解決這一問題，不能用常規(guī)的方法,，必須從兩方面做好準(zhǔn)備,。一方面，居家學(xué)習(xí)應(yīng)該更多根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點來安排,，比如提供的教育資源要更加簡明扼要,，提供的教學(xué)平臺要能支持更加及時的學(xué)習(xí)檢測和反饋；同時,，倡導(dǎo)有條件的學(xué)校和教師為學(xué)生提供相對較長的學(xué)習(xí)計劃,，如單元計劃、周計劃,，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活學(xué)習(xí),。另一方面，要調(diào)整返校后的教學(xué)安排,，使教師不必從頭講起,，同時鼓勵學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果中學(xué)習(xí)，促進(jìn)互幫互學(xué)。教師則可以把工作重點放在甄別學(xué)習(xí)目標(biāo)沒能達(dá)成的學(xué)生上,，花更多的精力給予他們專門的指導(dǎo)和幫助,。

第三，技術(shù)保障和人文精神的關(guān)系,。技術(shù)保障是大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的必要條件,。既要鼓勵采用技術(shù)手段提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互性、情境性,、及時性,，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù),、人工智能等技術(shù),，改善教與學(xué)的過程體驗；又要注重采用實時和非實時結(jié)合,、富媒體和電子文本結(jié)合,、交互與廣播結(jié)合的手段，最大限度保證學(xué)生都有方便獲得和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的條件,。同時,，要堅持技術(shù)為人的學(xué)習(xí)需求服務(wù)的價值追求，把滿足畢業(yè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位,、統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)的應(yīng)用,。這就要求我們不刻意追求技術(shù)的先進(jìn)，而是用客觀的視角去審視技術(shù)的優(yōu)勢與局限,，讓成熟先進(jìn)的技術(shù)融入到教學(xué)解決方案中,，切實發(fā)揮作用。所以,，技術(shù)保障需要與人文精神相輔相成,。“停課不停學(xué)”要堅持以人為本,、以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為本的理念,，用技術(shù)延伸教育的時空界限，用愛與智慧創(chuàng)造可行可靠,、成本合理的教學(xué)模式。

總之,，特殊時期,，我們更要大膽實踐，改革教學(xué)模式,，用“停課不停學(xué)”的擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新,，贏得我國教育信息化支撐隨時隨地有效學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的新業(yè)績。

［作者：王珠珠 吳砥 劉三女牙,，單位系教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）,，王珠珠系華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心特聘教授，中央電教館原館長,；吳砥,、劉三女牙系華中師范大學(xué)教授，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任,、常務(wù)副主任,。］