習(xí)近平總書記日前對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào),，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,、能工巧匠,、大國工匠,。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群（簡稱“雙高”）建設(shè)重要的落腳點和著力點，“雙高”建設(shè)院校要立足于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,，著力人才培養(yǎng)改革,，以人才培養(yǎng)的“卓越”為目標(biāo)，全面深化教學(xué)建設(shè)與改革,，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

拉高“卓越”的標(biāo)桿

職業(yè)教育發(fā)展從具備世界水平到引領(lǐng)世界水平，需要“雙高”建設(shè)院校主動拉高“卓越”的標(biāo)桿,，深化職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)涵,。

一是在培養(yǎng)定位上拉高標(biāo)桿。既要滿足多元化的產(chǎn)業(yè)人才需求,，也要注重個性化的學(xué)生發(fā)展需求,，在產(chǎn)業(yè)新的崗位要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的成長需求之間尋找培養(yǎng)目標(biāo)定位的契合點。不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對工匠型人才的新需要,、新需求,，以素質(zhì)本位、實踐能力為導(dǎo)向,，培養(yǎng)能夠支撐我國社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“復(fù)合型,、創(chuàng)新型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二是在培養(yǎng)層次上拉高標(biāo)桿,。依托優(yōu)勢特色專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點,，深化本科層次職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打通從中高職銜接教育到本科職業(yè)教育的上升通道,，提升“雙高”建設(shè)院校人才培養(yǎng)的層次和水平,。

三是在教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上拉高標(biāo)桿,。著力推動學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，建立起一套符合類型教育特征的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,，探索“雙高”建設(shè)院校高水平建設(shè)的新路,，引領(lǐng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革發(fā)展。

夯實“卓越”的根基

職業(yè)教育堅持把立德樹人作為根本任務(wù),，是有力地解答了“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人”的根本性問題?！半p高”建設(shè)院校要立足于立德樹人和技術(shù)技能培養(yǎng)的融合,，不斷豐富人才培養(yǎng)的載體，夯實“卓越”人才培養(yǎng)的根基,。

一是構(gòu)建全面發(fā)展的育人體系,。實施“思政教育鑄魂”“通識教育培基”“勞動教育修身”“職涯成長引領(lǐng)”“優(yōu)秀文化浸潤”等育人計劃，培育和踐行社會主義核心價值觀,，厚植立德樹人和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的土壤,。

二是深入開展“1+X”證書制度試點。以試點為載體,，推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級證書的貫通,、學(xué)分互認(rèn)通道的貫通、職前教育與職后培訓(xùn)的貫通,，開展實施基于輔修專業(yè),、競賽項目、綜合測評,、職業(yè)培訓(xùn)等模式的學(xué)業(yè)修習(xí)與指導(dǎo)方式,，健全和完善學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的制度與機(jī)制。

三是探索校企協(xié)同人才培養(yǎng)改革,。以“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”“技術(shù)引領(lǐng)”和“創(chuàng)新引領(lǐng)”作為人才培養(yǎng)的驅(qū)動力,，深化人才培養(yǎng)在德技融合、賽教融合,、專創(chuàng)融合等方面的改革,，通過企業(yè)、師傅,、學(xué)徒雙向互選等形式探索實施項目導(dǎo)師制,、現(xiàn)代學(xué)徒制、工作室制等多條人才培養(yǎng)途徑,，培養(yǎng)更多具備勞模精神,、勞動精神、工匠精神的高技能人才和大國工匠,。積極探索復(fù)雜技能培養(yǎng)的新途徑,，建立本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新方式和新機(jī)制,，提升高層次人才培養(yǎng)水平。

四是打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化實訓(xùn)基地,。深入探索實體化,、混合所有制、引企入校等產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制,，增強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化功能,，將行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)、流程,、制度和文化引進(jìn)到實訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)中,，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供真實的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境。

產(chǎn)出“卓越”的成果

深入貫徹全國職業(yè)教育大會精神,，需要“雙高”建設(shè)院校產(chǎn)出一批卓有成效的專業(yè)課程和教育教學(xué)成果,，不斷推動職業(yè)教育水平達(dá)到國際先進(jìn)水平。

一是開發(fā)新技術(shù)課程,。以企業(yè)生產(chǎn)項目,、技能競賽項目和科技服務(wù)項目等為載體，及時將新技術(shù),、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容,，更新建設(shè)系列微課,、微視頻及虛擬仿真實踐項目等信息化教學(xué)資源，配套開發(fā)代表新技術(shù)新技能領(lǐng)域方向的活頁式,、工作手冊式等新形態(tài)教材,，同時運(yùn)用MR、VR,、AR等信息技術(shù),，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

二是開展“課堂革命”,。主動適應(yīng)學(xué)生個性化,、多樣化的特點，緊緊圍繞課程,、課堂,、實踐三個環(huán)節(jié)，充分利用新技術(shù)和新手段打造以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課堂新生態(tài),，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中形成一批可示范,、可借鑒的典型范式。

三是促進(jìn)教學(xué)成果一體化,。聚焦人才培養(yǎng)改革,，深化教師,、教材、教法“三教”改革,，將課程,、教材建設(shè)和教學(xué)改革的研究實踐等進(jìn)行系統(tǒng)集成和一體化培育，不斷總結(jié)提煉教育教學(xué)成果,，形成系統(tǒng)性的改革經(jīng)驗與范式,，提高人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的成果績效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“量變”走向“質(zhì)變”,。

突破“卓越”的瓶頸

“雙高計劃”是拔尖性的培優(yōu)項目,，首輪立項建設(shè)的院校有197所，占全國高職高專院校數(shù)量的13.42%,。從建設(shè)數(shù)量上可以看出國家布點對遴選院?！白吭健钡囊螅褪且筮@些院校先行先試,，大力推動改革,、突破瓶頸制約。

一是在“雙師雙能”上尋求突破,。強(qiáng)化職業(yè)院校師資人才發(fā)展的理念,，重點在特聘崗、創(chuàng)業(yè)崗,、雙崗雙薪,、優(yōu)課優(yōu)酬等方面形成制度性的突破，建立起以業(yè)績貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的收入分配機(jī)制,，激發(fā)教師投身“雙高”建設(shè)的動力與活力,，結(jié)構(gòu)性地優(yōu)化“雙師”素質(zhì)比例，打造一支能夠勝任高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“卓越”師資隊伍,。

二是在產(chǎn)教融合上尋求突破,。從單一性的校企合作基地向綜合化的產(chǎn)教融合平臺升級，從“虛擬”的校企合作向“實體”的產(chǎn)教運(yùn)作延伸,，深入探索產(chǎn)教融合“實體化”“一體化”的運(yùn)行機(jī)制,，著力解決行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)參與度和教育教學(xué)資源整合利用效率等瓶頸問題，做到“真融”“真合”,，夯實高素質(zhì)技術(shù)技能人才校企協(xié)同培養(yǎng)的平臺,。

三是在職教國際化上尋求突破。把職業(yè)教育國際化作為“雙高”建設(shè)的重要指標(biāo),，開闊人才培養(yǎng)的國際化視野,，“引進(jìn)來”和“走出去”并重，建設(shè)一批國際通用,、世界領(lǐng)先的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),，為全球職業(yè)教育大改革大發(fā)展提供“中國標(biāo)準(zhǔn)”和“中國方案”,。

（作者：張猛 張雁平 單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)項目管理辦公室）