“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的理念,，由史文生先生發(fā)表在《中國教育報》的一系列文章提出并完善,，它啟發(fā)于德國雙元制職業(yè)教育模式，指由一名或若干名專業(yè)理論教師為一元,，一名或若干名專業(yè)技能教師為另一元,，兩方面教師共同組成一個教師共同體組合,，以小組形式共同進行專業(yè)課教學，共同完成一名“雙師型”教師需要完成的專業(yè)教學任務(wù),。

    這是針對當前我國職業(yè)學?！半p師型”教師不足和教師企業(yè)實踐難落實的現(xiàn)狀，提出的專業(yè)教師能力提升措施,。循此思路,，我校把該理論作為教師隊伍建設(shè)的新引擎，通過構(gòu)建多種形式的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”,，來提升教師的教學能力和教研水平,、新教師的成長速度及科技發(fā)展帶來的新技術(shù)、新工藝引入學校教學的進度,。以下是我校探索和實踐的幾種模式,。

    模式一：多元組合，打造教學團隊

    當前,，教育部在全國開展了職業(yè)教育教學改革的現(xiàn)代學徒制試點工作,，其核心是“雙主體育人”，即學校和企業(yè),、專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔學徒培養(yǎng)任務(wù),。但在現(xiàn)實推進過程中，企業(yè)需求大,、學員數(shù)量多,，師傅的配備則嚴重不足。為克服傳統(tǒng)“口手相傳”“1帶1”學徒模式的低效率,，我校在學員中組建“學徒班”,，在教師和企業(yè)師傅中構(gòu)建“多元結(jié)構(gòu)教學團隊”，形成“多對多”的師徒對應(yīng)關(guān)系,，同時采用“包班制”的管理模式,，來強化教學團隊的教育責任，直到學徒班學員“出師”為止,。

    “多元結(jié)構(gòu)教學團隊”指由德育教師,、專業(yè)教師,、實訓教師、企業(yè)師傅共同組成的一個教學小組,。其中,，德育教師負責學徒的道德修養(yǎng)教育和日常生活安排與管理，為學徒班的第一班主任,；專業(yè)教師負責專業(yè)理論教學,，實訓教師負責學徒的技能訓練，分別擔任第二和第三班主任,；企業(yè)師傅由合作企業(yè)配備,，負責指導(dǎo)學徒實訓和企業(yè)實踐。在“包班”教學過程中,，這些具有不同能力和教學業(yè)務(wù)專長的小組成員,，通過集體備課，發(fā)揮各自長處,，共同策劃教學過程,，合作完成課堂教學。同時,，教學團隊還要對學生的課余生活做出指導(dǎo)性安排,，并用自身的品德、能力等去帶動學徒,，不但有效提升了各個成員的教學能力和水平,，而且理論實踐并重、貼近現(xiàn)場也讓整個課堂更加高效,，從而實現(xiàn)了“1+1>2”的愿望,。

    模式二：理實結(jié)合，提升“雙師”素質(zhì)

    “雙師型”教師數(shù)量不足,、企業(yè)師傅引進難等問題，一直制約著職業(yè)學校教學質(zhì)量提升,。為對接企業(yè)現(xiàn)場,，學校安排教師進企業(yè)實踐，或引進企業(yè)師傅培訓學校教師,，是提升教師“雙師”素質(zhì)的兩種不同途徑,，但在學校現(xiàn)實管理過程中,，這都是難以安排的,。一方面，學校生源多,、教學任務(wù)重,，基本抽不出教師進企業(yè)實踐,；另一方面，企業(yè)項目多,、施工任務(wù)重,，比如鐵路施工企業(yè)，點多線長,，技術(shù)人員緊缺,，甚至連退休的都返聘了，很難安排有教學能力的師傅到學校協(xié)助教學或在項目上專門帶學生,。面對這種情況,，理實結(jié)合的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”就為學校提供了一種自我“繁殖”“雙師型”教師的途徑。

    理實結(jié)合,，指理論教師與實訓指導(dǎo)教師（或企業(yè)師傅）結(jié)合,，取長補短、共同提高,。通常情況下,，對于新技術(shù)，理論教師沒有學過但有學習能力,；對于新工藝,，實訓教師熟悉但講不清緣由。實踐中,，我校讓任教同一專業(yè)的理論教師和實訓教師自由組合“配對”,，教學上為他們安排同一年級的相同課程，上理論課時,，由理論教師講解,，實訓教師跟班聽課豐富知識面，或配合講解進行示范,；上實訓課時,，由實訓教師講解示范，理論教師觀摩學習或進行要點補充,。

    模式三：說做結(jié)合,，演繹教學“雙簧”

    “雙簧”是說唱藝術(shù)中“說”與“演”結(jié)合的表演形式，正好符合實訓教學中示范教學的特點,，能夠解決復(fù)雜環(huán)境下無法單獨一人完成講解和示范的問題,。以我校電氣化鐵道供電專業(yè)的接觸網(wǎng)施工作業(yè)實訓教學為例，首先,，組織學生學習裝配程序和技術(shù)規(guī)范等知識,；其次，由實訓教師采用“雙簧”的形式在實訓場地進行示范講解,，即一名教師手持話筒講解相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)程,，另外兩名教師在立柱和梯車上方進行示范,；再其次，安排學生演練時,，把學生每4人分成一組,，其中一人指揮、另外3人操作,，反復(fù)演練和體會,，并通過角色互換，讓每個人在理論和實操上都有體驗,。

    這種兩名（或多名）教師合作,，一人用語言（包括聲音和手勢語言）“指揮”，一人（或多人）動手操作,、示范配合,，共同完成實訓教學的新穎教學演練方式，不僅能使教師“講得明白”,，學生“做得正確”,，達到非常好的教學效果，而且,，利用這種模式還可以開展小組間的技能競賽,，有效培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

    模式四：同行結(jié)合,，共同攻堅克難

    在信息化時代,，新知識呈爆炸式增長態(tài)勢，在大批量,、集中時間安排專業(yè)教師外出進修無法實現(xiàn)的情況下,，如何達到不出校門就能解決教師的知識更新問題呢？一個可行的方式就是把同專業(yè)的教師組織起來,，針對某個新知識組建一個合作學習小組,，通過自我學習和相互交流、研討,，弄清新知識的難點和疑問,。

    對此，我校把一個教研室從事相應(yīng)課程教學的人員組成一個學習共同體,，通過“三步走”來學習。第一步,，自我學習,。由組長根據(jù)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢和教學需要，收集學習資料分發(fā)給團隊成員,，并提出學習內(nèi)容和進度要求,，號召大家自我學習,，同時記下疑問之處，準備講課提綱,。第二步,，交流匯報。每周一次教研活動,，以抽簽的方式隨機確定發(fā)言人,，以報告或說課的方式，向小組成員報告對學習內(nèi)容的理解,，并接受其他人的提問,。第三步，研討釋疑,。一個人的講演結(jié)束后,，其他人都可拋出自己的疑問，由理解透徹者提出自己的見解,，然后共同研討,，或者由其中的學術(shù)帶頭人或企業(yè)專家采用報告和示范講解的形式為其他人講解，直到每一個團隊成員的疑問消除,，即表示完成了一個內(nèi)容的學習,。此外，這種學習方式也可在不同學科的教師中開展,，比如由計算機專業(yè)的教師與其他專業(yè)的教師組成學習共同體,，利用計算機專業(yè)教師的特長，幫助其他專業(yè)的教師提升信息化教學能力,。

    模式五：名師引領(lǐng),，開發(fā)實訓項目

    通常情況下，職業(yè)學校的教學內(nèi)容是落后于企業(yè)現(xiàn)場的,，尤其是新技術(shù),、新工藝的應(yīng)用更是如此，這就要求學校要跟蹤企業(yè)一線的技術(shù)發(fā)展狀況,，及時將企業(yè)的最新應(yīng)用引入學校,，并敢于打破常規(guī)，改變實訓室建設(shè)的招投標方式,，把相關(guān)項目交給由名師引領(lǐng)的項目團隊,，或者由項目團隊部分參與建設(shè)過程。為此,，我校利用名師在“新知識,、新技術(shù)、新工藝”方面的領(lǐng)先優(yōu)勢，以名師為核心,，在其引領(lǐng)下組成項目小組,，開發(fā)符合現(xiàn)場需要的實訓教學項目。

    一是由若干專業(yè)教師組成項目小組,，由名師負責全程參與建設(shè)方案的制訂,、招標文件的起草、建設(shè)過程的觀摩和配合,，一個項目下來,，等于專業(yè)教師參與了一個工程建設(shè)的全部過程，是一次非常難得的實踐經(jīng)歷,，且這種安排既不影響日常教學,，也間接達到了企業(yè)實踐的目的。二是將一些小的建設(shè)項目直接交給由名師引領(lǐng)的項目團隊,，讓他們結(jié)合現(xiàn)場要求,，自主設(shè)計和施工。事實上,，如果這種方式比通過招投標建設(shè)還要省錢的話,，就要在學校里倡導(dǎo)這種模式，同時要教育其他職工不要“眼紅”,，因為他們的勞動不但給學校節(jié)省了資金,，更關(guān)鍵的是鍛煉了隊伍，是“一舉兩得”的事情,。此外,，如果在實施過程中再帶領(lǐng)學生共同參與的話，學生也得到了鍛煉,，則是“一箭三雕”的效果,。

    模式六：新老結(jié)合，構(gòu)筑“青藍工程”

    我校把新老教師結(jié)合組成雙元小組,、通過“以老帶新”方式培養(yǎng)青年教師的項目稱為“青藍工程”,。這里的“新”指新入職的青年教師，在中職學校,，新入職的專業(yè)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類院校,，不但要學習教育學、心理學,，獲取教師資格證,，還要觀摩學習教材教法。這里的“老”不是簡單意義上的年齡大,，而是指知識淵博,、品德高尚、教學能力突出的教師，如“優(yōu)質(zhì)課”“信息化”教學大賽的獲獎?wù)?，或在某個領(lǐng)域有較深入研究的教師。

    這種組合實際上是一種“師徒組合”,，核心是把老教師的經(jīng)驗,、學識、道德修養(yǎng)和人格魅力,，通過“傳幫帶”的方式,，去教育、培養(yǎng)和感染新入職的青年教師,。同時,，還可以通過新教師的活力和新知識來促進老教師更新知識和觀念。在實施過程中,，為確保項目成效,，學校要加強指導(dǎo)，落實相關(guān)過程,，一方面老教師要填寫“培養(yǎng)手冊”,，記錄培養(yǎng)過程和心得，另一方面新教師要填寫“成長手冊”,，記錄成長過程和心得,，最后要安排展覽評比，對于優(yōu)勝者安排公開課,，組織全體教師觀摩學習,。（作者王懷欽，系河南省洛陽鐵路信息工程學校副校長）