回眸和縱觀我國高職教育,，辦學目標和人才培養(yǎng)的主流值得肯定，但也不可否認,，高職教育教的重心在哪里,、學生關鍵要學什么、學以致用的價值取向如何引導等一系列具體問題都存在著較多分歧,。從2015年開始,，溫州職業(yè)技術學院院長謝志遠教授先后在《人民日報》《光明日報》《中國教育報》《教育研究》等刊物發(fā)文,，聚焦高職新技術應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并做了系列研究及探索,。該研究主題帶來的思考和啟示很多,，尤其對于高職從國家發(fā)展的層面審視教育理念、定位辦學目標,、明晰育人路徑方法等具有積極意義,。

新技術應用是高職教育最本分的任務

高職新技術應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主題，涉及高職辦學定位和人才培養(yǎng)目標最本質的問題,。比較而言,，本科應用型大學重課程體系和學術導向，高職重專業(yè)建構和技術導向,，中職重學科面向和技能導向,。從辦學層次和人才規(guī)格的差異可以看到，高職的專業(yè)性鮮明,，學生職業(yè)發(fā)展方向明確,，專業(yè)技術取向突出。

謝志遠教授的研究表明,，專業(yè)是高職辦學和人才培養(yǎng)的基石,，它包含著兩層重要的意義。一是高職是要培養(yǎng)社會需要的專門技術人才,，學專業(yè)愛專業(yè)做專業(yè)是高職學生的一種社會責任和擔當,；高職培養(yǎng)的專門人才，是專業(yè)面對行業(yè)領域里具有新思維新技術的新型職業(yè)者,，傳統(tǒng)行業(yè)技能學習是專業(yè)發(fā)展的“起跑器”,，而新技術學習和應用則是人職匹配的新動能。二是高職技術性要求的特定意義,，對于發(fā)明創(chuàng)造,，這不是大多數(shù)高職生的特長，其優(yōu)勢在于新技術應用和對原有技術的改良改造,；對于傳統(tǒng)技能,，這也不是高職學生專業(yè)學習的目的，其重點在于新科技成果和新產(chǎn)業(yè)技術應用,。

新技術應用作為高職教育之本分,，明確了高職要辦什么樣的學校、培養(yǎng)什么樣的人才,。謝志遠教授認為,，“區(qū)域有什么支柱產(chǎn)業(yè)，就設置什么專業(yè),；區(qū)域有什么企業(yè)難題,，就建立什么服務平臺,；區(qū)域有什么新技術需求，就培養(yǎng)什么新技術應用的創(chuàng)新人才”,。細細尋味“三問三答”,，核心就是新技術應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。當下有一種傾向,，講就業(yè)率只看數(shù)量不看質量,，講就業(yè)則不論專業(yè)對口與否，這無疑造成國家投入與人才資源的極大浪費,。正本清源,，新技術是高職學生最重要的職業(yè)資本，而新技術應用是其職業(yè)價值的集中體現(xiàn),。

新技術的教與學是高職教育特質所在

與普通教育不同,，高職教育圍繞專業(yè)開設的課程不是單一的文化課程，除必要的文化知識外,，課程還分別承載著相關專業(yè)技術技能的要求,。多年的教學改革推動，原來高關注度的高職教學知識技能處理的意識和方法不再是大問題,，重視高職學生職業(yè)素質與專門技術能力的教與學已經(jīng)成為自覺。但新問題是本本模式的固化十分突出,，其表現(xiàn)就是課堂和教材的“玻璃墻”依舊存在,，教學內容與日新月異的新科技成果出現(xiàn)“短路”。教受縛于教材,，課程領域新發(fā)明新創(chuàng)造的成果不能及時地吸納到教學內容中,，學生的學就很難“接地氣”。日常中,，學生工學結合或實踐實訓歸來,，總是感嘆“學的用不上”，行業(yè)企業(yè)也會說“學生學的那些早就換代升級了”,，個中原因很清楚,，教材以及教學內容的滯后是關鍵。

教材是“教本”也是“學本”,，這沒錯,，問題是教與學要抓住教材精髓還要善于跳出教材。針對此,，所教課程“新技術”的挖掘和把控是教師的一項真功夫,。高職的課程都有內在的知識體系和能力體系，基礎知識和技能是教的“始端”,，作為教材編寫有時空閾限,，其教學目標設定就有“終端”,。在這里必然出現(xiàn)的問題是教材的既定性與社會的發(fā)展性、原有技術與新技術的不對稱,，教材有“終端”而實際的教學只有“延長點”,，并且延長具有無限性。教師的教學將教材“端點”變?yōu)椤把娱L點”,，就是要把課程領域的新科技新技術成果及時引進課堂,，這對教師來說無疑是高要求。

要在海量的新技術中找到與課程密切相關的成果不容易,，謝志遠教授給出的“秘訣”是“點對點”,，即結合課堂教學內容查引，確保融匯,；“線連線”,，即圍繞學科知識鏈和能力鏈的軸線，從行業(yè)線生產(chǎn)線中尋找新技術,，確保貫通,。教走出課堂，新技術融進教學,，學生才能夠站在學科前沿學習,，新技術內化才會形成專業(yè)發(fā)展的資本，成為職業(yè)化發(fā)展的“利器”,。

新技術應用并非高職理工學科“專利”

在人們的認知中,，技術的歸因大多與理工學科或專業(yè)相聯(lián)系，而人文社科卻崇尚素質素養(yǎng)很少稱“技術”,。但是,，在謝志遠教授的高職新技術應用研究中，一個鮮明的思想和觀點是“新技術應用具有普適意義,，是高職專業(yè)教育的共同要求”,。這不無道理，“技術”一詞就有“技藝”和“方術”之說,，前者是實體運作外顯形態(tài),，而后者是方法、智能,、策略的內蘊形態(tài),。加拿大著名技術哲學家邦格基于“技術是應用科學”的觀點，將技術分為“物質性技術”“社會性技術”“概念性技術”“普遍性技術”四類,，更清晰地揭示了技術的廣義性,。謝志遠教授強調新技術應用，則是放眼科技革命和產(chǎn)業(yè)革命帶來的新技術日新月異,，隨著科學技術的進步,，新技術的成果不斷轉化為新的技術基礎去影響和推動新一輪變革,，這種影響是全方位的，高職教育也不例外,。

技術的定義十分復雜,，正如美國社會學家奧格伯恩曾有一個經(jīng)典的形象比喻，“技術像一座山峰,，從不同的側面觀察,，它的形象就不同”。技術的這種不確定性其實又從另一角度證實了技術存在和技術更替的普遍性,。以高職人力資源管理專業(yè)為例加以剖析,，人力管理本身就是一個時代性很強的工作，不僅要學習普通管理學,、心理學,、經(jīng)濟學、法學的基本知識和理論,，同時還要學習相關的技能技巧,。如現(xiàn)代人力資源理論、中外現(xiàn)代管理的經(jīng)典范例,、與人溝通和談判的技巧,、績效測評的方法、人力危機的處置,、人力資源管理軟件應用等,，這些內容大多是智能性因素，按我國技術哲學家陳昌曙所說的“技術是物質,、能量、信息的人工化轉換”,，它就是新技術在人力資源領域中的“化身”,，它總隨著人力資源管理的發(fā)展而不斷更新和變化。以工作崗位或工作過程為參照的技術教育屬于知識應用的過程,，正是高職智力技能的高等性所要求,，也是謝志遠教授致力高職新技術應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的理論基點和邏輯路徑。

世界正處于新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起,、新技術帶動產(chǎn)業(yè)變革提速的轉型時期,。“注重用新技術新業(yè)態(tài)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),，促進新動能發(fā)展壯大,、傳統(tǒng)動能煥發(fā)生機”，新技術應用的創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當務之急,，高職教育任重道遠,。

（作者邱開金,，系浙江工貿職業(yè)技術學院高職教育研究所所長、教授）