教育部部長(zhǎng)陳寶生日前在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議上答記者問(wèn)時(shí)提出：職業(yè)教育要為社會(huì)提供兩個(gè)公共產(chǎn)品,，一個(gè)公共產(chǎn)品是在全社會(huì)通過(guò)職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神,，一個(gè)公共產(chǎn)品是提供大量的大國(guó)工匠,。

    “工匠精神”和“大國(guó)工匠”都是這兩年的流行詞,，關(guān)于工匠精神、大國(guó)工匠與職業(yè)教育的關(guān)系,，專家學(xué)者已多有論述,。“兩個(gè)公共產(chǎn)品”的闡述,，應(yīng)可視為官方一個(gè)正式的政策導(dǎo)向,，具有特別重要的意義。

    “兩個(gè)公共產(chǎn)品”是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物,，深刻闡明了職業(yè)教育在新的歷史階段的新使命,。

    我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變革時(shí)代，加上新科技革命的興起,，尤其是國(guó)家制造業(yè)的快速發(fā)展,，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更緊迫和更高的要求?！爸袊?guó)制造2025”提出力爭(zhēng)用10年時(shí)間邁入制造強(qiáng)國(guó)行列的宏偉目標(biāo),，一方面需要大規(guī)模的技術(shù)技能人才做支撐，另一方面也需要一種堅(jiān)定踏實(shí)的時(shí)代精神做保障,。也就是說(shuō),，職業(yè)教育不僅只是擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)的培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)，還要肩負(fù)起弘揚(yáng)工匠精神的新使命,。

    新的時(shí)代需要什么樣的技術(shù)技能人才,？那就是大國(guó)工匠。所謂工匠,，習(xí)慣上是指有工藝專長(zhǎng)的人,，也就是手藝人。而大國(guó)工匠則是指適應(yīng)大國(guó)建設(shè)和發(fā)展需要的工匠,，是一個(gè)發(fā)展的概念,，內(nèi)涵升級(jí)了。大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè),、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新,，需要的是門類齊全,、技藝精湛、勇于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才,。國(guó)家提出以高層次,、急需緊缺的專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，實(shí)施專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程和先進(jìn)制造卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃,，對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求,。

    新的時(shí)代需要什么樣的時(shí)代精神？那就是工匠精神,。工匠精神是樹(shù)立一種對(duì)工作執(zhí)著,，對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精,、精雕細(xì)琢、追求極致的精神,；工匠精神是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐,，是對(duì)勞模精神、勞動(dòng)精神的進(jìn)一步深化和提升,，是引導(dǎo)廣大技術(shù)技能勞動(dòng)者切實(shí)提升技術(shù)技能素質(zhì)的有力抓手,，是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要推手,。一個(gè)沒(méi)有工匠精神的工匠,，是打造不出精品、成就不了經(jīng)典的,；一個(gè)沒(méi)有工匠精神的民族,，是書寫不了大國(guó)傳奇、實(shí)現(xiàn)不了強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的,。

    “兩個(gè)公共產(chǎn)品”是對(duì)職業(yè)教育歷史任務(wù)的重新定位,，職業(yè)教育發(fā)展體系也需要做出相應(yīng)改變。

    職教地位要重樹(shù),。職業(yè)教育在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越重大,，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期待和要求也越來(lái)越高。因此,，國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)上,，有必要對(duì)職業(yè)教育的定位進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和強(qiáng)化，在政策和法律層面做出明確安排,，并在具體工作實(shí)踐中拿出操作性強(qiáng)的措施予以保障,。當(dāng)前最迫切需要解決的問(wèn)題，一個(gè)是職業(yè)教育等同于“差生教育”的困局怎么破,，一個(gè)是技術(shù)技能勞動(dòng)者的待遇怎么提,。提高職業(yè)教育的地位必須抓住這兩個(gè)“牛鼻子”，才能收到事半功倍的效果,。

    質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要重建,。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，工匠精神作為一種時(shí)代精神,，已經(jīng)不能再局限于德育的概念和范疇,、從屬于培養(yǎng)技術(shù)技能人才的題中之意，而要作為一種獨(dú)立的公共產(chǎn)品來(lái)提供,。不同的時(shí)代對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求是不同的,，大國(guó)工匠作為一種新時(shí)代的人才規(guī)格，已經(jīng)超越了普通工匠的概念和范圍,。因此,，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量既要拓展內(nèi)涵,，把弘揚(yáng)工匠精神納入其中，還要提高人才的培養(yǎng)層次,，以適應(yīng)新時(shí)代的需求,。

    教學(xué)體系要重構(gòu)。教育內(nèi)容要重構(gòu),，弘揚(yáng)工匠精神和培養(yǎng)大國(guó)工匠兩大任務(wù)既是一體的，又是獨(dú)立的,，工匠精神不能僅僅依附于培養(yǎng)大國(guó)工匠的過(guò)程,，也不能顧此失彼或者相互替代；教材體系要重構(gòu),，工匠精神的內(nèi)容不能僅僅依靠專業(yè)和學(xué)科滲透,，必須開(kāi)發(fā)獨(dú)立的課程和教材；校園文化要重構(gòu),，工匠精神不能僅僅作為德育文化的一部分,，而應(yīng)作為國(guó)家文化、社會(huì)文化的一部分納入校園文化的建設(shè)框架,；服務(wù)對(duì)象要重構(gòu),，工匠精神的傳播不能局限于學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程、局限于服務(wù)學(xué)校師生,，還要向全社會(huì)輻射和輸送,。

    師資隊(duì)伍要重塑。職業(yè)教育新的歷史任務(wù)無(wú)疑為職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)新要求,。一方面,，政府和學(xué)校在培養(yǎng)職業(yè)教育師資方面必須注入新理念；另一方面,，廣大職業(yè)學(xué)校教師也要積極適應(yīng)新形勢(shì),，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^,，切實(shí)樹(shù)立培養(yǎng)大國(guó)工匠的理念,；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和育人觀，把工匠精神注入教育教學(xué)全過(guò)程,；轉(zhuǎn)變自身發(fā)展觀,，讓工匠精神成為教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的核心。（作者孫光友,，系湖南省岳陽(yáng)市第一中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）