在紀(jì)念改革開放40年的今天，我國已是世界第二大經(jīng)濟(jì)體,，回眸我國成為世界上唯一一個(gè)工業(yè)門類最為齊全國家的歷史沿革,，盤點(diǎn)那些為中國制造作出了不可替代貢獻(xiàn)的大國工匠，他們所書寫的可歌可泣的事跡,，他們身上折射出的熠熠閃光的工匠精神,，已成為中華民族偉大復(fù)興征程中一道最亮麗的風(fēng)景、一筆最寶貴的財(cái)富,、一篇最華麗的詩章,。

何謂大國工匠,？何謂工匠精神？

歷代歷年,，對工匠和工匠精神的溢美之詞,，凝結(jié)于博大精深的成語之中，諸如郢匠運(yùn)斤,、庖丁解牛,、穿楊貫虱，而由此引申出來神工意匠,、鬼斧神工,、獨(dú)具匠心的贊譽(yù)之語，又經(jīng)過世代相傳的歷史積淀,，逐漸升華為一種精益求精,、惟精惟一、一絲不茍的職業(yè)精神,。

成書于戰(zhàn)國初期的《周禮·考工記》曰：“知者創(chuàng)物,，巧者述之守之，世謂之工,。百工之事,，皆圣人之作也?！边@可以說是中國傳統(tǒng)文化對工匠內(nèi)涵的最早闡述,。

將“百工之事”上升至“圣人之作”的高度，如此評價(jià),，是歷史對工匠的崇高敬禮,。

回到當(dāng)下，改革開放40年的成就表明,，中國工匠堪當(dāng)如此殊榮,。

國家的發(fā)展離不開大國工匠,。而職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,，在改革開放的40年里，培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的在生產(chǎn),、服務(wù),、技術(shù)、管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和專門人才,，其中所涌現(xiàn)出來的眾多大國工匠,，大多數(shù)都是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生。應(yīng)該說,，職業(yè)教育,，特別是中等職業(yè)教育,，是由“百工之事”成就“圣人之作”的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)培育大國工匠的搖籃,。

毋庸置疑,，職業(yè)教育為大國工匠的培養(yǎng)和工匠精神的傳承，作出了不可替代的貢獻(xiàn),。與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展結(jié)合最為緊密的職業(yè)教育,，既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，又是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動力源,。職業(yè)教育不僅提供了“人人皆可成才,、人人盡展其才”的語境，而且提供了“三百六十行,，行行出狀元”的實(shí)境,。一句話，大國工匠的培養(yǎng)離不開為其成才所營造的大環(huán)境：構(gòu)建有利于工匠培育的政策環(huán)境,、構(gòu)建有利于工匠培育的創(chuàng)新環(huán)境,、構(gòu)建有利于工匠培育的教學(xué)環(huán)境。

如果說,，黨的十九大報(bào)告明確提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,，深化產(chǎn)教融合、校企合作”是一個(gè)方向性的綱領(lǐng),，那么,，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》則是一種路徑性的指引，教育部等六部門《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》就是一套操作性的措施,。顯然,，各地、各職業(yè)院校對職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)深度融合,、新時(shí)代工匠人才培養(yǎng)做出的有益探索,，坐實(shí)了國家對職業(yè)教育發(fā)展與改革的殷切希望。

面對著一個(gè)變化十分劇烈的國際和國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)局勢,，我們充滿自信,，前景光明，中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo),，一定會在本世紀(jì)得以實(shí)現(xiàn),。然而，前進(jìn)的道路依然坎坷,。為此,，國家審時(shí)度勢，提出“教育優(yōu)先”和“就業(yè)優(yōu)先”的大政方針,，最近又將“穩(wěn)就業(yè)”放在“穩(wěn)就業(yè),、穩(wěn)金融,、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資,、穩(wěn)投資,、穩(wěn)預(yù)期”的“六穩(wěn)”之首。而“以服務(wù)發(fā)展為宗旨,，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育,，在前行中，責(zé)無旁貸,，義不容辭,。

于是，職業(yè)教育,，又站在了一個(gè)新的歷史起點(diǎn),。

（作者：姜大源，系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員）