高?！耙煤谜n堂教學這個主渠道,，各類課程都要與思想政治理論課同向同行,，形成協(xié)同效應”。這是當前關于“思政課程”的指導原則,。這說明，課堂教學是“主渠道”,，是對以往“育人”隊伍局限在黨群口的提醒,；“各類課程”要和思政課同向同行，是對全體專業(yè)教師的要求,；形成“協(xié)同效應”,，說明“課程思政”和“思政課程”既有聯(lián)系又有區(qū)別，要發(fā)揮各自長處“協(xié)同”育人,。

　　目前高校文化育人存在幾個方法問題：重公共課育人,，輕專業(yè)課育人；重活動文化,，輕課堂文化,；公共課程“宏大敘事”和學生思想隔膜；校園核心文化缺乏職業(yè)教育特色,；沒有重視發(fā)揮校企合作文化育人的優(yōu)勢,；人才培養(yǎng)方案缺乏文化育人相關規(guī)定和考核要求。

　　這些問題的存在,，直接導致高校文化育人在課堂,、載體、內(nèi)容,、考核等方面出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象,，多數(shù)人忙“教書”,，少數(shù)人在“育人”，“全員育人”“全程育人”和“用好課堂教學這個主渠道”沒有落到實處,。如果說“思政課程”的問題,，主要是思政教師怎樣提高理論聯(lián)系實際和“入腦入心”水平的問題；“課程思政”的問題,，則主要是解決廣大專業(yè)教師學會把思政元素融入專業(yè)教學,、提高教書與育人融合度的問題。

　　對于專業(yè)教師“用好課堂教學這個主渠道”育人,，一些老師心有疑慮,，也不知該怎樣操作。有的高校在實踐中標準“過高”也加重了教師的畏難情緒,。專業(yè)教師嘗試課程思政教學改革,，筆者認為在思想觀念上，要確立“四是四不是”：不是單純?yōu)榱恕巴瓿伞鄙霞壱?，而主要是為了提高課堂教學質(zhì)量和“育人”效果,；不是要照搬思政課的概念或代替思政課程，而是要結合專業(yè)課程挖掘思政元素,，結合專業(yè)談思想說素養(yǎng)講故事,；不是每一節(jié)課、每個章節(jié)都要搞思政元素融入,，而是在適合有機聯(lián)系,、需要視角提升的時候，思政元素融入專業(yè)教學才有成效,；不是思政內(nèi)容一定要用太多理論術語,，而是只要實際運用了馬克思主義立場、觀點和方法,，用自己的語言把事情分析出來也很好,。

　　方法決定質(zhì)量，態(tài)度決定努力,。思政融入專業(yè)課程,，當然有個融入方法的研究提煉問題，但“態(tài)度”還是第一位的,。唯有把融入過程,，看成為學生的發(fā)展服務，是為學生今后做人做事和未來職業(yè)生涯提供后勁支持,，看成教師教書育人的分內(nèi)事,。

　　（作者:安蓉泉,杭州市政府參事，原杭州職業(yè)技術學院黨委書記）