對“工匠精神”的認識,，當前面臨著一個很大的危機,，就是對“工匠精神”認識普遍的庸俗化、表淺化,?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的靈魂，是學生應該樹立的理想,，卻也是學校職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū),。為什么會有這樣的問題呢？原因很多,，關鍵是對“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展,，缺乏理性的提升。

    正確認識“工匠精神”

    實際上，“工匠精神”應該從三個層次去理解把握,。

    第一個層次,，了解什么是工匠。工匠,，是長期受到工業(yè)文明熏陶,，訓練、培育出來的一種專門人才,。這種專門人才,，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能,、技藝和技術的人才,，要達到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作,、一般的簡單熟練工,，不能稱之為工匠。也正因為這樣,，工匠一定是與工業(yè)文明的發(fā)展,、熏陶和浸潤聯(lián)系在一起的。

    第二個層次,，了解工匠的精神境界,。工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說,，跟工匠匹配的精神,，首先，應該具備極強的專業(yè)性,，在專業(yè)上專心致志,、精益求精；其次,，應該具備強烈的專業(yè)追求,，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯,，當作人生的一個目標,；再其次，應該具備堅定的專業(yè)操守,，為了自己的專業(yè)堅持,，舍得放棄誘惑，堅持企業(yè)忠誠,，把自己的精神生活寄托在對專業(yè)的奉獻上,，這才是工匠具有的一種精神,。

    第三個層次，在技術理性和價值理性相統(tǒng)一的基礎上,，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內涵,。真正的“工匠精神”應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度,、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一,。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個特征來把握“工匠精神”,，才能夠對“工匠精神”有一種源于職業(yè)教育,，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明,，又進入后工業(yè)文明,；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求,。

    “工匠精神”應該成為學校職業(yè)教育的靈魂,，成為每一個接受職業(yè)教育的學生所努力向往的一種境界。對“工匠精神”要有一個系統(tǒng)的把握和理解,，片面的,、庸俗化、表淺化的理解,，會對職業(yè)教育產生極大的誤導,。首先，工匠自身的技能,、技藝和技術是他們的物質載體和最根本的職業(yè)生涯的追求,；其次，他們與之相稱的獨特精神表現(xiàn)為他們對自己專業(yè)獨特的職業(yè)態(tài)度,，沒有這種職業(yè)態(tài)度,，他不能夠將自己的專業(yè)變成自己生命存在的方式；再其次,，也是更重要的,，工匠要有可持續(xù)發(fā)展能力，要有創(chuàng)新能力,，要有最終的社會人文關懷,。工匠應該有更高的要求，就是人文素養(yǎng)的培育,，如果沒有人文素質，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升,，就不可能有可持續(xù)的發(fā)展能力和專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動力,。

    “工匠精神”價值何在

    “工匠精神”的社會價值和教育意義，筆者認為以下幾點顯而易見。

    第一,，它是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果,。這是對該成果的一種技術理性和價值理性相統(tǒng)一的具體化理解。只有從這個角度去把握,，我們對工業(yè)文明的精神成果才能夠有正確的認識,，而我們對職業(yè)教育的認識，也就有了一個與世界文明接軌的橋梁和紐帶,。職業(yè)教育是以服務為根本,、以就業(yè)為導向的教育，所以,，職業(yè)教育在本質上,，就應該以這種精神成果，作為自己的價值根本和導向,。

    第二,，它是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。只有這樣去理解“工匠精神”,，才能夠為職業(yè)教育樹立一個志存高遠的工作標桿,，使得職業(yè)教育免于陷入培育、生產“機器人”的尷尬地位,，才能走出終極教育,、次等教育的認識誤區(qū)。而且,，職業(yè)教育確立這樣的標桿,，會給職業(yè)教育帶來全新的、本質性的改造,，即：讓它不僅見技術,、見技能，也能見人的素質素養(yǎng),，見人的全面持續(xù)發(fā)展,。

    第三，它是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂,。只有這樣去理解“工匠精神”,，才能既將教育的根本任務落到實處，又使職業(yè)教育有自己獨特的判斷和選擇,。教育的根本任務是立德樹人,，具體到職業(yè)教育，要有自己的規(guī)律和特點,，有自己獨特的表現(xiàn)形式,，有獨特的精神內涵,，有獨特的靈魂。筆者認為,，職業(yè)教育堅持立德樹人為根本任務,，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實處,，只有這樣,，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內容，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值,，也只有這樣,，才能給職業(yè)教育帶來思想政治教育的特質和亮點。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才,，它的“德”,，就應該包含著“工匠精神”。

    第四,，它是職業(yè)教育內涵發(fā)展的指導思想,。堅持這樣理解“工匠精神”，并作為職業(yè)教育的重要內容和學校教育的指導思想之一,，必然會給職業(yè)教育帶來革命性的變革,。因為，只見物而不見人,，只見技能,、技藝和技術，而不見精神,，這條路走不下去,。因此，必須要在人才培養(yǎng)模式上,，在專業(yè)課程教材的建設上,，在教育方法的創(chuàng)新上有一系列的變革，從而使教育教學的全過程具有極強的人文性,、價值性和思想性,。經(jīng)常聽到企業(yè)在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生時，會更重視“德”,，這實際上表明了人才的生命力之所在,。所以，對“工匠精神”的正確理解,，以及對它的適應與培育,，成為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想。

    第五,，它是職業(yè)教育文化軟實力的象征,。將“工匠精神”的正確理解引入職業(yè)教育,，并向社會廣泛宣傳，對于改變職業(yè)教育的形象,，對于調整職業(yè)教育的社會評價，具有十分重要的意義,。只有這樣,，才能夠讓社會真正認識到勞動光榮、技能寶貴,、創(chuàng)造偉大,。因此，我們不能小看“工匠精神”的培育以及向社會宣傳的意義和價值,，它能夠跟勞動,、技能和創(chuàng)造緊密地結合起來。

    從這五個方面來說,，必須要正確認識“工匠精神”,，在職業(yè)教育領域把它作為全新的工作指導思想。

    “工匠精神”如何培育

    第一,，職業(yè)院校在工作的指導思想上,，要從職業(yè)教育的內在規(guī)律要求出發(fā)，摒棄普通教育目標的制約,，正確認識“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值,，從而為深化職業(yè)教育教學改革提供思想武器，奠定現(xiàn)實基礎,。

    第二,，職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程，那就必須在課程設置,、實踐教育,、思想政治教育和頂崗實習等教學環(huán)節(jié)中加強理性教育的內容。通過必要的人文課程的學習,，必要的職業(yè)生涯教育,，必要的技術理性培育和引導，使得職業(yè)院校整個教學過程包含良好的綜合素質教育和學生能力持續(xù)發(fā)展教育的內容,。

    第三,，職業(yè)院校在產教融合的落實上，必須利用校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺,，加強“工匠精神”的養(yǎng)成教育,、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與技術活動,、技能培育有機結合起來,，并內化于學生的精神之中,。

    第四，職業(yè)院校在師生共同成長的實踐中,，要以“工匠精神”培育為抓手和載體,，給學生、教師一個密切互動,、共同成長的機制,，只有這樣，精神培養(yǎng)才可能成為一個有機而又有效的,、教與學統(tǒng)一的過程,。我們經(jīng)常以為技能的培育是學生的事，精神的培育也是學生的事,，殊不知,，精神的培育離開了師生的共同成長，是不可能真正實現(xiàn)的,。所以“工匠精神”的培育,，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育改革,、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn),。

    第五，職業(yè)院校在自身文化軟實力構建過程中,，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點,。一方面在院校構建富有“工匠精神”的校園文化，另一方面以這種文化軟實力向全社會推送“工匠精神”的價值和意義,。顯然,，只有弘揚“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮,、技能寶貴,、創(chuàng)造偉大的社會氛圍，才能有職業(yè)教育文化軟實力生存的社會基礎,。因此,，所有職業(yè)院校必須提高社會責任感，在自身文化軟實力建設中,，以“工匠精神”培育為重點,，將勞動、技能和創(chuàng)造的價值和意義,，向整個社會宣傳,。

    （作者：李小魯系中國職業(yè)技術教育學會副會長、廣東省人民政府參事、廣東職業(yè)技術教育學會會長）