高等職業(yè)教育經(jīng)過兩輪評估和示范,、骨干院校建設,，發(fā)展重點從外延深入到內涵建設，利益相關方的認可度穩(wěn)步提高，但學生的地位和作用沒有得到突顯,。在供給側改革視域下,，高職院校是職業(yè)教育服務的提供者,，學生是職業(yè)教育服務的體驗者和消費者,。因此，樹立“以學生為中心”的人才培養(yǎng)觀,，通過提供高水平的職業(yè)教育服務,，全面提升人才培養(yǎng)質量，就成為高職院校改革發(fā)展的重點,。

　　“以學生為中心”的人才培養(yǎng)觀,，就是在充分尊重學生個體獨立性基礎上，從學生的知識發(fā)展需求出發(fā),，按照職業(yè)能力成長規(guī)律和人的可持續(xù)發(fā)展需要,，構建服務和成就學生的育人體系，提高服務學生的能力和水平,，實現(xiàn)成就學生的目標,。這既符合人的全面發(fā)展理論，又反映了高職教育供給端轉型升級的內在要求,。

　　重塑學生自信，矯正學生品格,，提升自我認同是提供“有效性”供給的基礎和條件,。《2015中國高等職業(yè)教育質量年度報告》顯示，有91%的2014屆高職畢業(yè)生是家庭第一代大學生,，52%來自“農(nóng)民與農(nóng)民工”家庭,，這些學生普遍存在著學習經(jīng)歷坎坷、自我認同度低,、自信缺乏等問題,。提高職業(yè)教育供給的有效性，一是搭建學生與校長,、學生與教師,、學生與學生之間的交流平臺，使學校充分了解并尊重學生的需求,；二是構建激勵學生成長成才的榮譽體系,，滿足學生多樣化需求，促進學生個性化發(fā)展,；三是抓住新學期升旗儀式和重大節(jié)日等關鍵節(jié)點,，強化儀式教育在學生成長成才中的作用。通過搭平臺,、建體系,、抓節(jié)點，實現(xiàn)為學生做主向由學生做主的轉變,，提升學生自我認同,。

　　厚植文化底蘊，精湛一技之長是提供“精準性”供給的路徑和手段,。應當為學生提供涵蓋文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的雙重服務菜單,。一方面，推進產(chǎn)業(yè)文化進校園,，打造產(chǎn)教融合的專業(yè)文化,，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度；推進地方文化進校園,，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,，培養(yǎng)學生的愛國之心和責任關懷；推進境外文化與校園文化交流融合,，營造多元文化氛圍,，培養(yǎng)學生的世界眼光和民族情懷；將文化的積淀,、傳承,、發(fā)展融匯于高職教育，以文育人,，以文化人,，最終實現(xiàn)無需提醒的文化自覺。另一方面，利用高水平的雙師型教師隊伍,、先進的實訓設施,、緊貼工作過程的教學項目等優(yōu)質教育資源，提供高質量的服務性教育教學產(chǎn)品,，開展個性化精細培養(yǎng),，使學生精通一門技藝，提高可持續(xù)發(fā)展能力,，并在此基礎上實現(xiàn)高質量就業(yè),，讓學生有尊嚴地走向社會。

　　鍛造“工匠精神”是提供“引領性”供給的目標和歸宿,。工匠精神是一種對職業(yè)的敬畏,、對工作的執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務追求完美與極致的價值取向,，是精益求精,。雖然短短3年的高職教育無法培養(yǎng)出大國工匠，但可以而且應該培養(yǎng)學生的工匠精神,，高職院校要牢固樹立質量意識和品牌意識,，將敬畏寫入人生信條，將專注刻進理想信念,，將執(zhí)著融入師生血液,，持續(xù)強化精益求精的工作態(tài)度和要求，不斷提升服務學生的能力和水平,，將鍛造學生工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程,。

　　教育的本質是為人的發(fā)展提供服務，校長心中有學生,，學生才會有未來,，教師心中有學生，學校才會有希望,。高職教育應當樹立“以學生為中心”的人才培養(yǎng)觀,，強化服務與成就學生理念，全面提升人才培養(yǎng)質量,，為國家發(fā)展,、民族進步提供技術技能人才支撐。

　?。ㄗ髡邽閾P州工業(yè)職業(yè)技術學院院長）