創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,，高職亟須實現十大轉變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職亟須實現十大轉變

培養(yǎng)應用型人才的高職院校,，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點,，在人才培養(yǎng)的頂層設計上進行破題。而堅持問題導向,，把握教育規(guī)律,，補齊培養(yǎng)短板，高職院校亟須在十個方面進行轉變,，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉型升級,。

理念上，

從“訓技能”轉向“重精神”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當今社會的高頻熱詞,，但作為教育者,，不能僅僅把它看作社會的一抹“流行色”,，從而平庸化為實用主義的“技能教育”,、急功近利的“致富教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念和精神教育,，要融合“大眾創(chuàng)業(yè),、萬眾創(chuàng)新” “綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔當”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代精神，以創(chuàng)新精神,、創(chuàng)業(yè)意識的品質要求賦予技術技能人才培養(yǎng)目標新的內涵,。唯有在全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與意識的基礎上,，才能激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質,，培養(yǎng)出社會和企業(yè)發(fā)展所期望的人才。

內容上,，

從“單創(chuàng)”轉向“雙創(chuàng)”

如果說“創(chuàng)業(yè)”點燃了教育的激情,，那么從“創(chuàng)業(yè)”走向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或者“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”，是其教育意義的全面深化和提升,。當前社會創(chuàng)業(yè)正在經歷一個轉型升級的過程,，從精英創(chuàng)業(yè)到草根創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè),，從低端產業(yè)到高端產業(yè),、創(chuàng)意產業(yè)和新興產業(yè)，處處彰顯著創(chuàng)新,、創(chuàng)意的魅力和推動力,。與此相適應,，高職院校必須將專業(yè)領域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中,，以創(chuàng)新或創(chuàng)意驅動創(chuàng)業(yè),，推動創(chuàng)業(yè)教育內容與形態(tài)的同步升級。

體系上,，

從“點狀”轉向“鏈式”

目前,，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍還是“點狀”結構，由于缺乏系統(tǒng)的頂層設計,，往往還浮于表面,，不同部門各做各的點，看似各司其職,，實際各自為政,、步調不一，資源和管理也都比較分散,。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉到專業(yè)層面,，將意識引導、知識傳授,、活動熏陶,、實踐提升等各個環(huán)節(jié)的“點”串接成相輔相成和循序漸進的“鏈”，構建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育,、能力與素質教育,、實習與實訓教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,。

機制上,，

從“需求側”轉向“供給側”

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要精準把握學生“想要什么”，更要關注自身供給上“能給什么”,。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效供給,，在于是否能夠適應產業(yè)轉型發(fā)展的要求，是否能夠滿足學生多樣化,、個性化的需求,。因此，高職院校要從“供給側”改革入手,，發(fā)揮開放,、實踐以及產教融合的高職辦學優(yōu)勢，從更接地氣的專業(yè)設置,、更對接職業(yè)崗位的教學過程入手,，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、環(huán)境和方法、模式等供給側結構,，建立豐富,、多元、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,、管理與服務的新型供給機制,，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化品質和學生吸引力。

受眾上,，

從“開小灶”轉向“大眾化”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一度是少數有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學生的“小灶”,，當“星星之火”開始逐步“燎原”，越來越多的學生躍躍欲試投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍之時,，高職院校要從“開小灶”走向“大眾化”,，面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其是要以專業(yè)教育為主陣地,，形成課程本位,、課堂主體的新格局，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”,，覆蓋全體學生,、貫穿學習歷程；針對不同學生的不同需求,，探索分層次,、多元化、可選擇的教育教學方式,，吸引學生更加主動的參與,，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹在校園生根、成長,。

課程上，

從“碎片化”轉向“嵌入式”

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎,，目前高職院校開設的公共性思想教育與就業(yè)指導課程,、專業(yè)性課程以及第二課堂維度的活動性課程，還比較“碎片化”,，還難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng),。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育擰成“一股繩”，需要在構建“嵌入式”課程上下足功夫,。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系,、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學中，也要將特定的專業(yè),、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎性課程中,，在專業(yè)技術的語境中強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。還要打破單個學科、專業(yè)的固守版圖,，更多地開設一些專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,，通過“跨界”的知識、能力嵌入,，促進復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),。

師資上，

從“散兵”轉向“正規(guī)軍”

“不經一師,，不長一藝”,，教師是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者和引路人。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一種更高層次的教育教學形態(tài),，對于高職院校的教師而言,，基本上還是一支“散兵”隊伍，還普遍存在構成單一,、數量不足,、缺乏豐富的職業(yè)理念和社會經驗等問題。要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的“正規(guī)軍”,，需要進一步更新師資隊伍建設和教師培養(yǎng)理念,，通過制度化、專業(yè)化的培訓給“學院派”教師“補課”,，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力,；引進和聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會成功人士組建專兼結合的導師團隊，開展導師與學生對接活動,，讓教師成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實戰(zhàn)導師”,。

形態(tài)上，

從“情景”轉向“實戰(zhàn)”

目前很多高職院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從活動切入,，場面轟轟烈烈,，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動，學生“激情有余”而“內功不足”,，很難形成持久的積聚效應,。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想,，通過創(chuàng)設具有真實職場環(huán)境的教學環(huán)境,，開展對接職場崗位工作過程的教學活動，以真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體組建學生創(chuàng)新團隊等方式,，把教與學,、學與做、做與創(chuàng)緊密結合起來,，構建起一個理論與實踐,、隱性與顯性,、情景與實戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

平臺上,，

從“小舞臺”轉向“大熔爐”

“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”是當今高職校園的一道靚麗風景,，濃厚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。然而,，這類平臺終究還是校園“小舞臺”,，難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度開放性要求。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置身于職場的“大熔爐”,，更深入地觸及實體經濟領域,，將產教融合、校企合作進一步落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上,。與政府,、企業(yè)、社區(qū),、基金會等組建“1+1”或“1+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作組織,，通過校企協同獲取更加開放、生態(tài)的外部資源,，豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學和實踐平臺,。

評價上，

從“聞花香”轉向“嘗果實”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終都要落在學生上,，課堂的知識,、校園的體驗和職場的實踐讓學生真切的“聞”到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“花香”。但如何讓學生真正“嘗果實”,，需要我們建立起一個成果評價與展示的有效工作機制,。比如要改革教學管理制度，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐成果實行學分認定,、積累與轉化,，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。要通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化扶持,，形成一定的經濟效益,；要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和技能競賽機制，展示學生成果,，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。（作者系浙江省現代職業(yè)教育研究中心常務副主任,、義烏工商職業(yè)技術學院黨委書記）

來源：《光明日報》2016年5月24日第15版